国外MOOC主流平台的调查与分析

国外MOOC主流平台的调查与分析

胡平

(天水师范学院图书馆甘肃 天水741001)

摘要：以国外MOOC主流平台为对象，从平台基本情况、课程设置、授课及考核方式、投资方式、运营模式等方面进行调查与分析，期望在学分建设、校企合作开发、资源关联及实时交互等方面为我国MOOC的发展提供参考。

关键词：MOOC；高等教育；网络调查

中图分类号：G434

收稿日期：(2015-07-30责任编辑：刘丽斌)

1引言

互联网技术为高等教育的发展带来了机遇和挑战。2001年4月开放式课程计划(MIT OpenCourseWare)启动，开启了开放教育资源运动。2005年2月，国际开放课件联盟(OCWC)成立，开启开放教育资源共建共享的新局面。2012年以来，大规模网络开放课程(MOOC)成为在线开放教育资源发展的新方向。2012年5月MIT和哈佛联合推出在线教育项目edX，将其课程向全世界的学习者免费开放。2013年5月北京大学和清华大学加入edX项目。除了各种MOOC项目的开发，学者们也纷纷从不同的角度对MOOC平台进行理论探讨。王美静基于学习者的视角，对Coursera、edX、Udacity、Futurelearn和iversity的呈现结构及功能进行比较分析[1]；冉从敬等人在分析现有MOOC系统存在问题的基础上，设计出一个集实时交互服务、声誉管理、社区推荐、资源共享、课程问答于一体的在线课程社区系统[2]。虽然有很多调查分析，但只是局限于Coursera、edX等个别MOOC平台。本文选取了当前国外MOOC主流平台，从建设概况、运营情况、投资方式、课程及考核等方面进行剖析，为国内开放教育资源的建设提供有益参考。

2国外MOOC平台调查内容

目前，国外有25个在线教育平台，分别是Coursera、edX、Udacity、Khan Academy、RUniversity、OpenLearn、Noodle、UniversityNow、Codecademy、Course Hero、InstaEDU、Skillshare、ShowMe、2tor、Minerva Project、Udemy、Echo360、Grockit、StraighterLine、M10gen Education、Lynda、OpenHPI、Saylor、Class2Go、Canvas。本文采用网络调研法，从2014年12月至2015年2月，逐一打开各个在线教育平台网站，从平台基本情况、课程设置、授课及考核方式、投资方式、运营模式等方面进行调查与分析。

3国外MOOC平台调查结果与分析

3.1　平台基本情况

3.1.1建立时间

图1　上线时间分布 [1]

图1显示，MOOC始于 2011 年，在这之后得到大规模发展。主要集中在2012年，调查的25个在线教育平台中的9个(占36%)都是在这一年上线的。其中，Coursera、Udacity和edX占据着非常大的市场份额。MOOC充分体现了大数据环境下开放教育的发展态势，虽然MOOC的建设平台不断增多，但是目前Udacity、edX、Coursera凭借技术、资源优势呈三足鼎立局面，这种局面短期内难以被打破。

3.1.2地理分布

有23个(占92%)平台来自美国，OpenHPI、OpenLearn分别来自德国和英国。可以看出，美国凭借着开放的理念、先进的技术及丰富的教育资源，主导着世界MOOC平台的建设与发展方向。同时，包括德国、英国在内的欧洲一些国家也纷纷开始尝试，这些国家也是占据着独特教育资源的优势。

3.1.3注册用户数

表1　注册用户数前10的在线教育平台

由表1可以看出，这些平台的注册用户数基本上已经超过50万。Coursera、Khan Academy、Echo360、Grockit、OpenLearn已经超过100万。其中，Coursera、Khan Academy的注册用户数分别达到210万、317万，反映出这些平台有着更多领域、更优质的资源，同时也可以说明美国更希望通过在线教育方式提高全民素质，也希望让更多的学习者参与其中，体验“开放与共享”这一理念。

3.1.4平台建设者

(1)大学创办。2001年麻省理工学院启动在线开放课程项目MITx，2011年又在此基础上搭建edX，进一步提供理工、人文及社会科学的相关课程。edX由位于波士顿市剑桥镇的一个非营利组织负责运营，哈佛大学和麻省理工学院平等共有。两校将各投入3 000万美元来启动该项目。

(2)与大学合作。企业为大学注入技术、平台、资金等支撑元素，帮助大学创建并管理在线教育项目。例如，2tor与(USC)联合开发了教育学硕士的在线项目，2tor主要负责网站运营、网络设备调试、同大学共同制定教学方案等[2]；各大学自行负责具体教学等。借助2tor平台，学生不仅能完成常规教学要求的课程，而且能获得与他们相同的学位证。

(3)直接想要取代大学的计划。The Minerva Project从Benchmark Capital获得2 500万美元的投资，与常青藤高校展开合作，构建一个虚拟的在线哈佛大学。据了解，The Minerva Project将采用2tor构建的网络教学平台来完成学习者的核心课程教学，同时其还将与许多在线教育培训机构进行合作，使用这些机构的教学内容作为延展课堂学习的资源[3]。

(4)内容创新方式。在Khan Academy(可汗学院)里，老师们自己制作3 500 多部涵盖数理化、金融学等科目的教学视频，向全球学习者提供高质量的免费教育。其中，还剪辑了其他网站的视频插播在课程中。

3.2　课程数目、学科分布情况

图3　课程数目分布图

图2显示，17个平台的在线课程数目不足50门，开设10门以内课程数的平台有7个。edX提供了12所名校开设的32门课程，包含物理、化学、生物、法律、计算机等15个学科领域。Udacity、ShowMe、Course Hero 、Skillshare和P2PU等5个平台的课程数在50至100门之间。Coursera含有329门课程，涵盖计算机、医学、物理、人文与艺术、法律、经济、社会科学等24个学科。Udemy的5 000多个课程以为大众教育为主，Lynda 的1 664门课程则以初等和高等教育为主，Khan Academy覆盖了美国所有中学课程在内的3 500多个教学视频。有21个(占87%)平台的课程涵盖多学科，Code school、Codecademy和MRUniversity只提供单学科课程，前两个仅包含计算机的课程，而第三个平台仅提供有关经济学的课程。

3.3　教学及考核方式具体情况

图3显示，课程包含实时互动、作业、考试、证书四个环节之一的平台基本上都超过50%，仅ursera、edX、UniversityNow、StraighterLine包括完整的四个教学环节。其中，edX也要求学生需支付不同的费用在各大Pearson 考试中心完成考试；Udacity要求学生支付89美元参加Pearson 考试中心的测试后才能取得证书。

图3　授课及考核方式及其平台数目

3.4　社会认可度

ACE已推荐MOOC平台的部分课程，学分也得到不同高校的认可。例如，Khan Academy已与美国多个学校进行合作，2014年20多所公立学校采用了Khan Academy的课程；Udacity 上部分课程的学分得到Colorado State University的认可；美国教育委员会(ACE)推荐StraighterLine上的所有课程，这些课程可在很多有学位授予权的机构转化成学分。

StraighterLine得到了毕博、戴尔、惠普、HCA、微软、甲骨文等诸多IT公司和卢米纳等一些基金会的支持。2012年 9 月，Udacity赞助Google、微软等6 家公司有关紧缺技术课程的开设；Udacity还与Google、Autodesk等公司合作，将紧缺技术相关的培训课程发布上线。为了补充教学资源，Lynda不仅与众多一流学府合作，还与迪士尼、索尼、Pixar、ABC、HBO进行合作。

3.5　运营模式

10个(占44%)是完全盈利的，例如2tor和Minerva Project依靠每学期向学生收取学费来创收；有7个(30%)是半盈利模式，例如Coursera主要依靠专业认证、安全评估、人工辅导、广告赞助等收取费用，同时课程运营由企业支付费用；edX收费主要依赖于专业认证；Udacity的盈利来源与各企业赞助费，例如高技能课程培训等。Udacity帮助谷歌、Autodesk等发布培训课程，从中赚取一些费用；OpenHPI、Saylor、Class2Go、P2PU、OpenLearn、MRUniversity采用的是非盈利运营模式。比如，MRUniversity的资金来源于美国乔治梅森大学(George Mason University)的马凯特斯中心(Mercatus Center)。

3.6　投资方式

图4　不同投资方式和投资金额对应的平台数

在所调研数据中，有四种投资方式：风险投资、捐款、合资以及由基金会提供资金支持。投资金额超过1 000万美元的平台有11个。edX 是由哈佛大学和麻省理工学院和各自出资3 000万美元组成；2010年比尔·盖茨夫妇的慈善基金向Khan Academy捐助了500万美元，之后谷歌又向其提供200万美元的赞助；Saylo受助于Saylor教育基金会的资金支持。

4国外MOOC平台建设对我国的启示

4.1　丰富教学及考核形式

学分建设必须要以丰富的课程和学习资源为基础，MOOC的课程均来自世界顶级学府，为学习者提供了海量且高质量的课程资源。我国应借助与整合一流高等院校的资源，构建中国的开放教育资源平台，以丰富和充实课程、学习资源方便学习者选课与上课。

调查显示，MOOC平台提供课程学习资源，而学分的考核、评估与转换，均由美国教育委员会(ACE CREDIT)、PEARSON VUE 授权考试中心等第三方来完成。我国的学分建设也需要第三方评价机构的参与，例如考试机构或专门的认证机构，形成授课者、学习者、评价者独立的模式，以增加学分的客观性，提升学分的严肃性与公信力，实现学分互认与转换。

MOOC项目的上课时间相对灵活且没有人数限制，为学习者有效利用一切空余时间完成课业、缩短毕业时间带来了便利。我国学分认可的MOOC课程建设也可以从学习者的需求出发，打破学期的时间限制，安排比较宽松的学习时间，力争让更多学习者都有接受高等教育的机会。

4.2　校企合作的开发机制

调查中，Coursera注重创业领域，建设以新技术和科技创业为核心主题的Digital October中心，Udacity平台与Google等许多高科技企业合作，学习者通过课程的学习，提升自我工作技能，能够更快捷地进入工作角色。高等教育管理者可以借鉴比较成功的MOOC校企合作形式，高校凭借先进的硬件设施和雄厚的师资队伍，能够建立优质且丰富的视频教学资源；企业提供强力的资金支持，有利于创新相关技术，将科技转化为成果，为企业创造产值。另一方面，将优秀的企业资源与高等学校的教育资源统筹规划，综合运用到工程教育实践和学习者创新能力培养方面，让高等教育学习者具备就业所需技能，减轻就业压力。

4.3　建立MOOC的资源共享框架

在资源共享方面，目前MOOC网站采用的是系统主动分发资源，即提供课程视频、讲稿等资料的下载和共享，不直接支持资源分享。学习者虽然可以通过第三方社交网络和云端技术进行资源共享，但这些分享行为存在于MOOC网站系统之外，分享的资源不能很好地为MOOC系统所用，课程资源没有关联、零散分布，这不利于MOOC的可持续发展。基于此，可以利用现有的信息推荐与数据挖掘技术，建立资源共享框架。在线课程社区中会累积大量由学生共享的资源，留下相关信息使用行为，通过挖掘学生与资源的交互行为，对学生的偏好进行分析和建模，挖掘学习者中的相似兴趣集合，处于同一个相似兴趣集合的学习者对课程、视频等资源有相同或相似的偏好，然后将整合后的关联资源推荐给相似兴趣集合中的全体学生[4]。

4.4　完善实时交互系统

调查中，Coursera平台的问答间隔时间为21分钟。当学习过程中遇到问题时，非常多的学生都希望能够及时与其他学生讨论或者请教老师，但是在使用MOOC时，学生需要花费长时间去等待反馈，这显然不能满足学生的实时性需求，意味着目前的MOOC的教学模式还有待完善。鉴于此，在MOOC平台的开发中必须集在线论坛和实时聊天两种形式于一体，学生登录在线论坛，通过发帖、私信和@等方式与其他学生以及教师进行交流；支持学生以及教师进行实时对话，支持图文聊天、多人音频和视频聊天。同时提供第三方服务接口，包括Facebook、微博、微信等，以更好地支持交互[5]。

5结语

MOOC对高等教育是一种颠覆性的改变，它可以辐射更多的用户群，促进政府、高校、企业多方合作共建共享，促使课程质量的提升与重新定义。但是，MOOC在设计、实施、评价、学习过程的调控等方面，还有待于继续优化。随着大数据、关联数据等技术的不断进步，人们会将新的技术元素融入其中，MOOC的运作模式也会得到不断的改进。

参考文献

[1]王美静,王海荣.基于学习者视角的国外MOOC平台比较研究及启示[J].现代教育技术,2014,24(7):26-34.

[2]洪亮,余骞,冉从敬.面向MOOC的在线课程社区系统设计与实现[J].信息资源管理学报,2014,(3):101-106.

[3]Chen C..CiteSpace II: Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006(3):359-377.

[4]陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,23(11):5-10.

[5]Minerva Project[EB/OL].[2015-02-13].https://ww w.crunchbase.com/organization/the-minerva-project.