从跨文化视角看中美青少年阅读活动主题语

张 婕

0 引言

主题语(slogan；poster)是用简短的文字写出的有宣传鼓动作用的话语[1]。主题语作为独特的社会话语，是世界各国社会生活中重要的语言现象和文化现象。主题语对增进社会公众对突出的社会问题的了解，影响社会公众对这些问题的看法和态度，改变公众的行为和做法，从而促进社会问题的缓解和解决起着重要作用。主题语可强化意识形态、进行社会动员以及规范人们的行为。从跨文化角度分析中美青少年阅读活动主题语的文化意蕴和文化差异，有助于拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性，为发展跨文化交际能力打下基础[2]。

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。书籍是知识文化的载体，是人类智慧的结晶。读书是人们获取知识和信息的重要手段之一。阅读关系着人类文明进步、民族文化认同、个体心灵成长。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。随着时代发展，世界各国对阅读越来越重视，尤其是青少年阅读。有关青少年读书节的主题语也应运而生。不同国家和地区的读书节主题语在一定程度上折射出不同的文化价值观。在跨文化研究中，揭示阅读活动主题语中的文化意蕴和文化差异，具有一定的理论意义和实践意义。中美两国青少年阅读活动主题语在价值诉求、宣传内容以及表达方式等方面既有共性也有各自特点，对他们进行比较分析，阐述主题语中蕴涵的文化信息，有利于相互交流、促进彼此的理解，从一个独特的视角推进文化交流。

1 中美青少年阅读活动主题语的价值诉求

任何主题语都不是为制作而制作，都具有一定的价值诉求。现代口号不但要唤醒集体的人群或民众起来行动，而且要帮助他们组织起来。主题语口号往往就是这种集体行动的纲领[3]。青少年读书活动主题语也不例外。中美青少年阅读活动主题语包含的价值诉求主要有以下几方面：

1.1 动员倡导型

主题语的内容是动员、倡导青少年行动起来，走进图书馆，参与到读书活动中去。此类主题语在中美青少年阅读活动中都很常见。这些主题语都表达了动员青少年参与读书活动的价值诉求，如表1所示。

表1 动员倡导型主题语

1.2 针对具体型

即主题语的内容是针对某一具体的阅读方面，内容明确，不抽象，不笼统，如表2所示。与美国青少年阅读活动主题语相比，我国青少年读书节活动的主题语的针对性不够强，特别是针对某一具体阅读内容不够鲜明和集中。

表2 针对具体型主题语

1.3 憧憬想象型

主题语集中表达一种美好的向往和追求，以激发青少年对阅读的兴趣和对生活的热爱。从表3可以看出，这些主题语表达了通过读书、学习改变生活的渴望，对美好生活的向往和热爱。

表3 憧憬想象型主题语

1.4 纪念回忆型

即主题语的内容是纪念某一件事，如某一次活动，某一个特殊的历史时刻，某一个与众不同的人物，见表4。相对于其他类型的主题语，中美两国纪念回忆型的主题语都较少。中华民族历史悠久，有很多内容值得纪念学习，应该细心挖掘，精心设计。

表4 纪念回忆型主题语

2 中美青少年阅读活动主题语的文化差异

主题语作为特殊的社会话语，是社会存在的反映。主题语是独特的社会交际工具的符号，作为文化载体，与文化相依相济。一方面，主题语积淀了特定时代的历史文化；另一方面，主题语映射着现实文化的表象，蕴寓着特定社会的物质文化、精神文化的内涵。主题语与文化有着密切联系，既深刻地反映着一个民族的文化，又受到本民族文化的影响。中美青少年阅读活动主题语在表达内容、表达方式、创意、产生方式等方面都存在文化差异。

2.1 表达内容上的文化差异

美国青少年阅读活动主题语注重对具体话题的直接诉求，我国青少年阅读活动的主题语注重抽象话题的间接诉求，见表5。美国青少年阅读活动的主题语大多针对的都是青少年感兴趣的具体话题，内容具体，与青少年的年龄、心理特点适应。我国青少年阅读活动的主题语多是宏大的抽象的话题。这与中、美文化差异有关。不同国家的青少年阅读活动宣传内容与国家性质有直接的联系。我国阅读活动的主题语体现了我国的价值观，对指导青少年树立正确的人生观、世界观有帮助，如果能考虑符合青少年的认知特点和年龄特征就更好。

表5 中美青少年阅读活动主题语的诉求

2.2 表达方式上的文化差异

美国青少年阅读活动主题语表达强烈的情感诉求，给青少年以巨大的感召力和吸引力，激发他们的好奇心和阅读兴趣。我国青少年阅读的主题语则更注重教育功能。从表6可见，美国青少年阅读活动的主题语动感十足，充满童趣，活泼顽皮，生动形象，感情四溢，能唤起青少年对阅读的渴望。我国青少年阅读活动主题语严肃、庄重，有说教味道，老成有余、活泼不足，儿童趣味性弱，这可能与我国传统的宁静致远的思想有关。若主题语的语言能贴近青少年的年龄、心理特征，增加一定的生动性，也许会更有效地激发青少年的阅读兴趣和热情。

表6 中美青少年阅读活动主题语的表达差异

2.3 创意上的文化差异

美国青少年阅读活动主题语注重联想，我国青少年阅读活动的主题语则注重记忆。由表7可看出，美国阅读活动主题语在简短的话语中给人以丰富的想象空间，让读者感觉读书是一个放松身心，享受愉悦的心灵之旅。翻开一本书，就如同在眼前展现了一个五光十色，丰富多彩的世界。我国青少年读书节活动的主题语更注重记忆，表达方式上追求前后字数一致，合辙押韵，读起来琅琅上口，便于记忆。如能在创意方面借鉴好的经验，洋为中用，在阅读活动主题语的设计上增加一些斑斓的色彩，想必会吸引更多的小读者。

表7 中美青少年阅读活动主题语的创意差异

2.4 主题语产生方式上的差异

美国青少年阅读活动主题语都是青少年在线投票评选出来的，充分代表了青少年的意愿，反映了他们自己的兴趣和爱好，青少年的积极参与很好地提升了活动的效果[4]。如2013年的主题语“在图书馆发现你不知道的”(Seek the Unknown@your library)的产生过程就是民主投票。主办者在相关网站或媒体上发公告：

最终“在图书馆发现你不知道的”(Seek the Unknown@your library)以最高票数获胜。主题语的诞生过程，让广大公众特别是青少年有机会参与到活动主题的确定，既增强了阅读活动的宣传力度，又在活动中培养了青少年的责任感，加大青少年的参与力度，是美国青少年阅读活动取得成功的一个关键因素之一。我国读书活动的主题语多由上级有关部门制定。当然，有关部门也是从宏观、全局考虑，站的角度会更高、望的会更长远些。若是能借鉴好的经验，取他人之长，补己之短，让广大公众尤其是青少年有机会参与到读书活动主题的选定过程，使阅读活动的主题语与青少年的身心特点结合得更紧密些，阅读活动的效果可能会更好。毕竟在有一些地方，读书节和全民阅读活动还存在着口号多，实际行动少；形式多，实际内容少；领导重视多，群众参与少的现象。有些读书活动缺乏对读者的吸引力，青少年参与的积极性不高[6]。

3 结语

语言有丰富的文化内涵，主题语作为一种社会语言和社会文化，是语言和文化的组成部分，是社会生活的反映，是对社会问题的呼唤和应答。中、美青少年阅读活动主题语具有共同的价值诉求，也存在文化差异，反映了主题语作为蕴涵着丰富文化内容的社会语言，在不同的国家、不同的地区和不同的时代具有不同的内容和形式。主题语的内容、表达方式以及历史变迁都是社会生活情况在语言上的体现。在青少年阅读活动的组织过程中以及英语教学中，引导学生从生活中的主题语、广告语等方面比较中外文化差异，有利于学生加深对本国文化的理解与认识，增强爱国主义意识，拓展国际视野，形成跨文化交际能力，激发学生读书、学习的兴趣，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增进相互的了解和交流，促进各国的友谊，共同进步，共同发展，建设一个更美好的世界。

[1] 现代汉语词典[M]. 北京：商务印书馆. 2005.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社. 2003.

[3] 朱自清. 论标语口号[J]. 出版参考，2004 （35） .

[4] 张丽. 从YALSA 的“青少年阅读周”看青少年阅读推广的多元合作[J].少儿图书馆·中小学图书馆，2013（2） .

[5] Previous Louisiana Childr’esnSummer Reading Program Themes and Slogans[EB/OL]. [2014-05-25]. http：//wikis.ala.org/yalsa/index.php/Teen_Read_Week.

[6] 金美丽. 深入开展与推广全民阅读活动的思考[J]. 福建图书馆理论与实践，2014（1） .