言之有序 言之有物 言之有理

朱丹

段是文章的重要结构单位，加强段的教学，有着承前启后的重要作用。教学时，要扎扎实实地进行段的教学。

一、低年级“言之有序”的教学

低年级学生的语言正处于发展阶段，思维具有一定的跳跃性，说话、写话没有顺序，缺乏条理性。“言之有序”应成为低年级教学的重点。在各种不同段落结构中，“承接段式”是最适合用来教学“言之有序”的。如人教版一年级下册《称象》的第4自然段，就是一个典型的承接段落，以它为例来说说这种段落结构的教学特点。

1.读懂整段话。师：这一段共有几句话？主要讲了什么？

2.读懂每句话。师：曹冲是怎样称出大象重量的呢？（师生共同讨论并板书称象的三个步骤：赶象上船、装石头、称石重）

3.厘清句关系。

（1）厘清句序。当学生厘清了称象步骤后，师再问：这几个步骤能颠倒吗？为什么？……

是啊，聪明的曹冲就是这样称出大象重量的，这就是做事的先后顺序。（教师在各称象环节中添加箭头表示先后顺序：赶上船→装石块→称石重）

（2）学“连接词”。师：为了把话说得更明白、清楚，人们往往会在句子中间加上一些词语来表示先后顺序，你能找到这样的词语吗？（引导学生在文中找到“再、等”两个词）你还知道哪些词语也可以用来表示先后的顺序？（边讨论边板书：先、接着、然后、再、最后……）

（3）总结：第4自然段写了曹冲称象的全过程，按先后顺序写清了称象的三个步骤，还用上了连接词，这样就把整段话的意思写得明白易懂，有条理。

4.回顾整体，获得规律。师：请大家再读读这一段，整体感知这种构段方式。

5.拓展写作，习得方法。

二、中年级“言之有物”的教学

中年级习作教学的一个重要目标是把内容写具体，即“言之有物”。我们要抓住最能体现“言之有物”特点的总分段式进行教学。如人教版三年级下册《太阳》一文中的第4自然段。

1.读懂整段话。师：这段话主要讲了什么？哪句话最能概括这个自然段的大概意思？（引导学生找到这个自然段的中心句，即第1句）

2.读懂每句话。师：这一段共有几句话？每句话分别写了什么？

3.厘清句关系。师：第1句和后面几句是什么关系？（后几句都是围绕第1句写的，第1句就叫这一段的——中心句；它和后几句话的关系是——总分）

（1）再读第2～6句，看看作者分别从哪几方面来写清太阳和我们关系密切的？讨论、归并意思后明白第2、3、4句是写：因为有了太阳才有了动物、植物，因为有了动物植物我们才能生存。

（2）这时教师故意质疑：看来到这儿就能把太阳和人类的关系密切写明白了，那第5、6句就可以去掉了？（不行，没有太阳就没有矿物资源，如果没有矿物资源，我们又怎么做饭、开车？这两句话同样说明太阳和我们关系密切）

（3）由此总结出：为了说明太阳和我们关系密切，这个自然段分别从动、植物和矿物三个方面来说明太阳的重要性，三者缺一不可。

通过这个环节的教学，学生充分明白了写文章要“言之有物”。

4.顾整体，得规律。师读中心句，学生读具体描写的句子，感受总分段落的特点。再启发学生：这个中心句放在自然段前，和后面的句子构成总分关系，那么这个句子还可以放在哪儿呢？放后面就构成了分总关系。教师再引读具体描写的句子，学生齐读中心句。

5.迁移写话。

三、高年级“言之有理”的教学

“言之有理”即要求学生在“言之有序”和“言之有物”的基础上，进一步做到“词能达意，中心明确，重点突出”。这是高年级应该侧重的教学。高年级课文内容较多、篇幅较长，我们可以抓住关键段落中能够辐射全文的关键句或关键词，联系上下文或课题，理解课文主旨，学习文章的表达特色。

如人教版五年级上册《梅花魂》写了一位老华侨视家中的墨梅图为珍宝，可在外孙女回国之际老人却将墨梅图送给了她，并希望她做个有气节的中国人。课文用借物喻人的方法赞颂了坚强不屈的中国人，表现了老人对祖国深深的眷恋之情。这些内容集中在课文第12、13自然段中。课文题目是《梅花魂》，这两个自然段又对“梅花魂”作出明示，暗含着主题，自然成了学习的重点和难点。教学中我引导学生抓住这两个自然段，紧扣其中的“最”字，联系上下文和课题，理解主旨，领悟“借物喻人”的写作方法，具体过程如下：

（一）瞻前顾后，突出重点

1.抓住“宝贵”回顾前文。师：从哪些描写中可以看出外公把这幅墨梅图当作“宝贝”？引导学生学习描写外祖父对墨梅图珍爱的句子：神态描写——“顿时拉下脸来”；语言描写——“这清白的梅花是玷污得的吗？”动作描写——“轻轻刮去”“慢慢抹净”，以及“我”的心理描写——有什么稀罕的呢？……

2.抓住“保存”联系后文。师：一直被祖父视为珍宝的墨梅图，今天怎么舍得让“我”带回国，还叮嘱“我”“好好保存”呢？除此之外，你还可以从课文哪件事中看出外祖父对梅花有着不一样的感情呢？

（二）紧扣“最”字，突破重点

在描述梅花特点的时候，外祖父用了多个“最”字表现他对梅花的热爱。教学时，引导学生抓住这个“最”学习，从而充分体会到外祖父强烈的爱国之心。

1.“最有名”。师：外祖父为什么要说梅花是中国最有名的花？（学习课文运用对比的手法来表现梅花不畏严寒、傲然绽放的品格。尤其是几个“愈”字，充分体现了梅花不向困难低头的高贵品质和顽强的生命力）

2.“最有品格、有灵魂、有骨气”。师：为什么说梅花是“最有品格、有灵魂、有骨气”的？这句话只是在写花吗？（领悟“借物喻人”的写法）为什么不直接赞颂这类人，而要先赞扬梅花呢？（知道正确运用“借物喻人”这种方法，可以使文章的立意更深远，表达的情感更含蓄，内容更富表现力和感染力）

（三）照应课题，深化重点

1.师：课文题目《梅花魂》指什么？从哪些语句中体会出来？

2.师：用梅花魂来象征什么？你还知道中华民族哪些有气节的人物，请谈一谈。

3.师：为什么说中华民族这些有气节的人像梅花？他们与梅花有什么关联？

（四）举一反三，随文练笔

通过这样的学习，对于“借物喻人”这种方法的妙用学生就深刻领悟到了。在此基础上提供内容，让学生尝试运用借物喻人的方法仿写一个片段，让自己的文章做到“言之有理”。

我们要提高学生的习作能力，就该在各个年段阅读教学中，适时、适量地对学生进行段的教学，教给他们一些段的基本知识，指导他们学会分析段的结构，帮助他们掌握一些具体的方法。然后举一反三，从而逐步实现“言之有序、言之有物、言之有理”的目标。

（浙江省义乌市江湾小学 322000）