五年制高职“国际贸易实务”课程数字化资源开发与应用研究

2015-12-29徐小兰

山东农业工程学院学报 2015年8期

关键词：国际贸易实务五年制实务

徐小兰

（江苏省扬州商务高等职业学校江苏扬州225127）

五年制高职“国际贸易实务”课程数字化资源开发与应用研究

徐小兰

（江苏省扬州商务高等职业学校江苏扬州225127）

教育信息化时代的到来呼吁教育资源数字化。国际贸易实务课程作为五年制高职经贸类专业核心课程，需顺应潮流，打破固有的“教科书是唯一的资源”的观念，实现课程资源的数字化。本文分析了五年制高职国际贸易实务课程数字化资源开发现状，探索切实可行的开发方式并进行应用与推广，实现数字化资源的共建共享。

五年制高职国际贸易实务；数字化资源

0.引言

随着社会的发展和科技的进步，我们已进入信息技术的飞速发展阶段。而人类科学技术最伟大的成果之一是把信息技术应用到教育教学过程中，引起了学习资源、学习环境、学习方式等都向数字化方向发展。顺应这种形势的变化，职业学校应当打破原来的教学方式和学习方式，充分开发和利用数字化教学资源。

国际贸易实务课程是经贸类专业的核心课程，对于学习基础薄弱的五年制高职学生而言，此课程学习起来比较枯燥，学生的学习兴趣也不浓，照本宣科式的传统教学内容已不能满足需求，信息化时代呼吁教学资源的数字化，通过学生喜闻乐见的多媒体形式将知识呈现出来，这就需要对国际贸易实务课程原有的教学资源进行整合，开发出数字化教学资源并应用于教育教学中，扩大教学过程中的信息容量，解决教学资源不足的问题，使知识构建网络化、呈现形式多样化，提高教育教学效果。

1.五年制高职“国际贸易实务”课程数字化资源开发现状

1.1 五年制高职“国际贸易实务”课程特点

国际贸易实务是五年制高职经贸类专业的核心课程，是一门主要研究国与国之间商品买卖实际业务的课程，也是一门具有涉外经济活动特点的实践性较强的综合性、应用性科学。其主要内容围绕国际货物买卖合同这条主线，包括业务调研、合同磋商、合同签订与履行等流程，内容涉及贸易、物流、报关、金融等行业，专业性强。通过本课程的学习，要求学生不仅要懂得国际贸易的基本理论和正确掌握我国对外贸易的原则、方针和政策，而且需要全面掌握进出口业务专业知识和技能，学会运用国际贸易惯例和必要的国际法律知识，做好具体的进出口业务。

国际贸易实务课程特点决定了在教学过程中应注重培养学生的实际操作能力，但受场地及实训场所等因素限制，学生很难亲身体验和感受真实的工作环境。而五年制高职学生年龄小、理解能力差，“纸上谈兵”式的教学方法显然不符合学生的特点，这就需要教师打破原有观念，利用信息技术，以网络为平台，实现教学资源数字化，模拟实践操作，从而激发学生自主学习、主动探究的积极性。

1.2 五年制高职“国际贸易实务”课程数字化资源开发现状

数字化资源是指以支持教育教学实践为目的，运用信息技术设计、开发、整合，以数字形式存储并可以在互联网上进行共享、传输，能够支持教师备课、上课和支持学生课前、课上、课后学习的教学资源。将数字化资源运用于教学中，有利于提高教学效率、优化教学质量，推进教育信息化及教育教学方式的变革。

通过互联网搜索，与国际贸易相关的网站成千上万，网络上的国际贸易资源相当丰富，内容涉及国际贸易的方方面面。与教学相关的数字化资源很多，如国际贸易精品课程网站、国际贸易课程专题资源网站、学术资料网站、国际贸易专业论坛、自行开发的教学网络平台等。毫无疑问，互联网为国家贸易实务课程的学习提供了取之不尽、用之不竭的资源，这些资源为五年制高职学生学习国际贸易实务课程提供了很大的便利，但同时也存在一些不足。

（1）资源质量不高，重复建设严重。国际贸易实务课程数字化资源一般都是由任课教师负责开发的，大部分都是单枪匹马，少部分会组织教研室教师团队共同开发，但由于时间、精力和技术有限，在质量上缺乏保证。又由于缺少统一的规划，同一学科的不同教师开发的数字化资源存在重复现象。

（2）资源形式单一，开发观念落后。通过搜索发现互联网上的国际贸易实务课程数字化资源大部分都是教学课件，仍强调知识的呈现，情境导入不够，很少设置模拟真实的学习情境，缺少让学生自己去解决的现实问题，无法支持一些新的学习方式或教学方式。

（3）资源意识淡薄，教师重视不够。五年制高职校的教师普遍对数字化资源重视程度不够，不少教师仍将教科书视为教学资源的全部，把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”，教师对数字化资源意识淡薄，使得一些已经开发出来的课堂数字化教学资源被闲置、浪费，数字化资源使用效率不高，直接影响课堂教学效果。

（4）资源缺少更新，共享度不够、适用性不强。通过浏览国际贸易实务精品课程网站，发现很多网站内容更新时间停留在课程申报时间，缺少后期的维护和完善，精品课程网站上的许多学习资源仅提供给本校使用，需要账登录才可浏览和使用，未形成良好的资源共享机制。这些数字化资源大部分是高等院校精品课程网站，真正适合五年制高职学生学习的数字化资源不多。

2.五年制高职“国际贸易实务”课程数字化资源开发研究

2.1 开发原则

2.1.1 适用性原则

数字化资源开发首先应体现“以学生为中心”，应符合五年制高职学生的认知规律，有利于学生开展自主学习，提高学生的学习兴趣；同时，应贴近教学实际，结合课程特点和教学需要进行开发。

2.1.2 交互性原则

开发的数字化资源应突破单向传播信息的传统形式，实现学生对信息的主动选择和控制。结合五年制高职国际贸易实务课程特点，数字化资源应方便学生通过网络平台实现模拟操作，师生、生生可以通过平台交流互动。

2.1.3 多样性原则

五年制高职学生普遍年龄较小，形象思维活跃、抽象思维缺乏，因此开发的数字化资源表现手段及表现形式应多样化，媒体呈现形式应立体化，这样更有利于调动学生利用数字化资源学习的热情。

2.1.4 发展性原则

当今世界国际形势瞬息万变，国际贸易最新资讯更新频繁，因此资源建设应顺应这种变化，在开发及使用过程中应注重内容的补充与更新，做到与时俱进。

2.1.5 经济性原则

五年制高职校在信息化建设经费上投入不多，用于资源建设的费用更是少之又少。因此要考虑用最小的投入获得最大的利益，在资源开发过程中尽量控制成本，教师能自己开发的尽量自己开发，同时可借助教育部门免费提供的数字化资源平台，减少不必要的费用支出。

图1 国际贸易实务课程教学平台内容参考图

2.2 开发内容

数字化教学资源建设主要包括教学资源库建设和资源数字化应用平台建设两个方面。对于国际贸易实务课程而言，不仅要建设课程标准、电子教案学案、多媒体课件、教学案例、图片视频、FLASH教学动画、试题及练习库等基础的数字化资源，还要结合课程教学需要，建设模拟进出口交易中交易谈判、合同签订、制单审单等环节的软件系统，并将这些数字化资源整合到应用教学平台中（教学平台应涵盖内容可参考上图），方便师生使用。

2．3开发方式

五年制高职国际贸易实务课程数字化资源可通过自主开发、合作开发、直接购买三种方式，学校应结合实际选择适合的方式进行数字化资源的开发。

2．3．1自主开发

由本校教师自主开发的数字化资源更具有针对性，更适合本校五年制高职学生及相关专业需要。因此对于国际贸易实务课程基础性数字化资源，如学案、教案、课件、教学案例、试题库等，可由学校教师自主进行开发。由国际贸易教研室组织专业教师团队，负责国际贸易实务课程数字化资源开发、完善及更新工作，首先通过调研学习明确需要的数字化资源内容，其次组织团队成员分工协作，收集整理教案、课件、案例、试题等教学资料，录制教学视频，搭建课程数字化平台，必要时可寻求学校信息中心技术人员支持，使自主开发的资源内容更加丰富、形式更加多样。

2．3．2合作开发

首先是校校合作。为了节约人力、物力、财力，实现资源共建共享，可由某一所五年制高职校牵头，组织国际贸易教研室专业教师共同开发，各校可发挥自身专业及资源优势，开发出的数字化资源实现共享。

其次是校企合作。对于一些信息技术要求较高的资源，如FLASH动画、进出口交易模拟操作平台、贸易仿真软件等，教师凭借自己的力量无法开发出来，而直接购买市场上现成的软件又缺少针对性，可由学校专业教师、技术人员与软件开发公司合作，共同开发符合教学需要的资源。

2．3．3直接购买

在学校资金允许的情况下，对于一些成熟的教学平台、模拟软件、音视频资料、甚至是有价值的文本资源，可直接向专业的开发公司购买。

3．五年制高职“国际贸易实务”课程数字化资源应用与推广

3.1 制定有效激励政策

学校领导要注重数字化教学资源的应用与推广，避免出现“重建设、轻使用”的现象，同时要制定相应激励措施，将现代化教学资源与教学手段使用与评奖评优、职称评定等挂钩，鼓励专业教师主动使用网络教学资源，积极运用信息化手段进行教学，探索数字化教与学的新模式。

3.2 加强教师信息技术培训

针对五年制高职校教师信息技术应用能力薄弱的现状，学校要制定和完善教师信息技术培训制度，加强对教师现代教育理念、现代教育技术以及教学资源管理和应用等方面的培训，转变教师观念，提高教师数字化资源应用意识；同时要加强对学校信息中心技术人员的培训，建设一支学习研究型的专业技术队伍，为数字化资源开发及应用推广提供技术支持。

3.3 引导学生转变学习方式

鼓励学生利用网络平台进行自主学习、探究学习，构建全新的数字化学习模式。教师在教学过程中应重点关注网络信息资源及信息手段应用情况，在教学中融入信息技术，要求学生的预习、复习、模拟实训、作业布置与完成等可通过网络平台完成，节约课堂教学时间，提高学习效率，转变学生学习方式。

3.4 加强数字化资源宣传力度

学校可通过培训、竞赛等形式加强对数字化资源的宣传，提高教师对数字化资源的理解与认识，鼓励教师积极使用数字化资源进行教学。同时建立资源使用的反馈机制，便于资源建设者及时改善资源，提高数字化资源应用效果。

3.5 完善数字化资源共享平台

五年制高职学校师资力量薄弱，信息化经费投入缺乏，因此数字化资源建设要有共建共享的意识。有关教育主管部门应统筹安排，组织不同学校、相同学科的教师共同开发数字化资源。针对国际贸易实务课程而言，可在全省五年制高职校中重点选择几所学校，组织专业骨干教师集集体智慧共建国际贸易实务课程数字化资源，搭建共享平台，避免重复开发，节约资源开发成本，提高数字化资源使用效率。