基于体验教学法的公安院校大学英语精读教学设计

□贾玉凤

(新疆警察学院，新疆 乌鲁木齐 830013)

基于体验教学法的公安院校大学英语精读教学设计

□贾玉凤

(新疆警察学院，新疆 乌鲁木齐 830013)

摘要：大学英语精读课是我国各高校均开设的一门基础课和必修课，由于教师缺乏教学设计意识，沿用传统的教学模式,使得课堂教学缺乏生机，教学效果不甚理想。本研究以体验式教学法为理论基础，通过分析体验式教学设计应考虑的参数，对公安院校大学英语精读课教学设计进行了探索，提出了以学生为中心的公安院校大学英语精读教学设计“三步走”框架。

关键词：体验教学法；大学英语；教学设计

教学设计(instructional design)是指为了实现一定的教学目标，依据课程内容、学生特点和环境条件，将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案。可以说，教学设计是一个为学生策划学习资源和学习活动，促进学生学习和发展的一套系统化程序。英语作为21世纪人才所必备的一项技能，以其本身兼有的工具性和人文性特点，从我国改革开放以来，引起了社会的广泛重视。在我国普通高校和公安高校均开设了大学英语精读课，以提高大学生的人文素养和全面发展学生的听、说、读、写、译的综合应用能力。多年来，教学改革的呼声不断，研究者也一直致力于理论和实践的探索和尝试，然而从体验式教学设计的角度来研究大学英语教学的并不多见，本文提出基于体验式教学法的公安院校大学英语精读教学设计“三步走”框架，从前期分析、教学过程和教学反思三个方面分析教学设计中应考虑的参数，倡导体验式教学设计的运用，以期为公安院校大学英语教学改革提供帮助与借鉴。

一、体验式教学法及其理论基础

(一)体验式学习理论

体验式学习(Experience-based learning)有其深刻的哲学渊源，在中西方都早已有之。20世纪80年代美国心理学家Kolb(1984)批判性地继承了杜威等人的教育思想，提出了著名的“体验式学习圈模型”，90年代被引入我国，他认为：“Knowledge results from the combination of grasping and transforming experience”(知识来源于体验)，“有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，将理论应用于实践”。[1]这一过程就是体验的主体把体验(experience)、感知(perception)、认知(cognition)和行为(behavior)有机的结合在一起的学习过程。如下图所示：

体验式学习过程

Kolb认为体验式的学习能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变为一种创造性运用语言的体验过程，这种“做中学”的体验式教学，能够提高师—生、生—生之间的互动，提高学生的学习效率。Kolb的观点与著名的体验哲学极其吻合，美国认知语言学派代表人物Lakoff和Johnson提出的体验哲学，强调客观实际对认识的第一性地位和身体经验的基础作用，他们认为语言学习也必须遵循这一规律，因为语言具有体验性，人类对知识的学习主要通过自己的体验，遵循“刺激”—“反应”的过程。[2]身体的体验在学习中起决定性作用，概念是通过大脑和身体对世界的体验和理解而形成的，特别是通过感知、肌肉运动能力得到的。体验式教学的实质就是要让学生在实践和亲身经历中解决问题，通过体验与实践使学生的思维得到训练，进而总结形成概念，再运用到实践当中去。

(二)建构主义理论

建构主义理论兴起于上世纪80年代，作为体验式教学的理论基础，建构主义理论强调以学生为中心的教育理念，学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。在教学过程中应以“学”为中心，充分发挥学习者的积极主动性，将新知识与学习者原有的知识联系起来，使知识在真实的情景中通过应用而获得理解。建构主义理论的重要先驱、瑞士心理学家皮亚杰认为：教学不应是灌输给了学生多少知识，而应是采取恰当的方式促进学生的“同化”(Assimilation)和“顺应”(Accommodation)的过程。所谓“同化”是指“按照主体已有的认知系统对外来刺激的解释或分析，将环境因素或客体纳入到主体已有的图示(schema)之中”。[3]“顺应”是主体通过自身认知系统的改变，以适应外来刺激的结构，通过个体的内部图示的改变来适应现实。在实际的教学中，很多教师往往只考虑教学进度，没有意识到知识“同化”和“顺应”过程的重要性，因而难以达到良好的教学效果。

二、公安院校大学英语精读教学设计

(一)公安院校大学英语精读课的特点与现状

精读课(Intensive Reading)是大学英语教学中的一门主要课程，它是相对于泛读而言的，精读课常采取“自下而上”逐步扩展的方式，对语言进行解码，是夯实和提高学生各项语言技能的综合型课程。它体现了外语教学的完整过程，便于语音、语法、词汇等方面的有机结合，以强化学生的语言知识为基础，培养学生的综合交际能力。然而根据研究发现大学英语精读课教学中存在的问题久久未能得到解决，例如：普遍采用的教学方法落后，学生上课的参与热情较低；学生水平参差不齐，大班教学难取成效；教师主宰课堂现象严重，课上多数学生表现被动；师生关系不够理想；文化的导入未得到足够重视等等。[4,5]这些现象在公安院校英语精读教学过程中表现得尤为突出。究其原因，主要在于：一方面公安院校的重点专业课程是公安学、刑事侦查学、治安管理学等，大学英语课程被视为边缘学科，没有受到学生的普遍重视；另一方面，在公安院校学生四年的本科教学计划中通常只开设两年的基础英语课，且周学时较短，为3-4学时，学时非常有限，加之师资力量的紧缺，导致精读课的教学模式基本上都是教师先挑选一些词汇进行讲解，然后把复杂的句子提出来进行语法分析，叫学生进行翻译或由教师直接翻译。这种教学模式几乎没有体现语言教学法的基本规律，或许这种教学模式也注重了教学实践(让学生参与翻译课文)，但这只是单项语言符号的转换，基本上没有语言的交流和互动，学生上完课后，除了了解课文的大意之外，学到的知识非常有限。从一定意义上来说，这些问题的提出反映出英语课堂教学效果不佳，其直接原因是教师受课时限制，追赶进度，沿用旧的教学模式，很少或根本不考虑教学设计。事实上，教学设计科学与否，直接影响到学生的学习效果。大学英语课程的目标是要培养学生的综合应用能力。蔡基刚曾这样描述精读课的教学：“大学英语精读课的教学经过几十年的发展和演变已形成了一种教学法,即精读教学法。它是以结构主义教学法，如传统的语法翻译法为基础的。”[6]精读课的特点是对课文这一语言范本进行细致、深入的分析讲解，向学生输入某种语言形式，然后让学生反复操练,以形成正确的语言习惯(language habits)。精读课就是要“精讲多练”，精讲的本质是少讲，而在课堂上，教师缺乏设计意识，常常扮演讲演者的角色，使用的教学法与现实脱离，学生的反映被动，继而对精读课学习失去兴趣。同时，由于科技的发展，手机通讯技术的普及，学生每人都可以在课堂上使用“百度”搜索出课文的完整翻译以及课后习题的答案，这些现实情况对课堂教学构成了巨大的挑战。

(二)体验式教学设计

Mager．R.R．(2001)的教学设计三要素观得到了众多研究者的认同。他认为教学设计无非是要回答三种类型的问题：1.我们要到哪里去?2.我们怎样到那里去?3.我们是否到了那里?[7]对这三个问题的回答其实就是对教学活动的目标系统(回答我们要到哪里去)、过程系统(回答我们怎样到那里去)与评价系统(回答我们是否到了那里)的设计。体验式教学设计研究正是基于这一思路展开的，它是以引发学生的学习体验为中心，通过围绕学习主体的体验生成来构建的教学模式。基于对Mager教学设计三个问题的回答，体验式教学设计具体可分解为四大系统的设计：即目标系统的设计，旨在解决体验式教学究竟想达到什么目标；内容系统的设计，旨在解决体验式教学用什么学习任务来达成教学目标；过程系统的设计，旨在解决体验式教学采用什么样的教学方法或策略来达成教学目标；评价系统的设计，旨在解决体验式教学在师生关系以及教学评价等方面是如何处理以保障教学目标的有效达成。以上四大系统设计可进一步分解为教学设计考虑的五个参数，即：教学目标、教学对象、教学内容、教学过程以及教学效果评估。Andresen，Boud和Choen从学习者的角度提出在体验式教学中，教师应该重视学生的智力、情感和个性发展，肯定学生之前的学习经验，建立信任、尊重、关心和开放的学习环境，使学生能够全身心地投入到课堂学习中去，之后进行反思，使学习变成有意义的体验。[8]因此，体验式教学是以学生的经验生长为重心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机结合起来的一种充满趣味、富有意义的学习。这也正是体验式教学设计的重心所在。

(三)体验式大学英语精读教学设计

基于公安院校的特点和体验式教学法的启示，大学英语精读课教学设计可以分为三个部分：前期分析，即对学生、教学目标、教学内容的分析及对教学方法和教学辅助工具的选用；教学过程设计，在教学过程中采用合适的教学方法组织教学，对教学步骤进行安排；教学反思，主要涉及教学目标是否实现、教学过程设计是否合理以及今后调整的方向等。

1.前期分析

前期分析阶段可以说是教学设计的预备阶段，随着信息时代的到来，学生通过手机、电脑所能获得的知识已经远远超出课堂上两节课的内容，如何根据教学目标和学习的难点、重点，通过对学习者的分析，筛选和增加学习内容，选用适合的教学方法和教学辅助工具，都是在前期分析时应该考虑到的因素。

2.教学过程设计

在教学过程设计中，要紧紧围绕体验式学习的四个关键环节(见“体验式学习圈模型”)。教师在课堂上运用多媒体创设情境，将枯燥的学习跟学生的生活、就业、理想关联起来；精心组织教学活动，学生开展合作式、讨论式的学习，让学生最大限度地参与到课堂学习中来，在体验的过程中领会、理解知识。在这一过程中，教师不再是传统的、语言教学中的讲演者，而是教学的组织者、引导者和合作者。其作用主要体现在以下四个方面：一是挑选并组织教学内容；二是营造积极轻松的学习氛围；三是教学方法的合理使用；四是对学生的引导与点拨。而学生扮演的主要角色则是体验者、对话者与建构者。

具体的教学过程设计如下：

通过体验式的教学过程设计，能够转变师生间的角色，提高生—生之间的互动，学生成为了课堂活动的主体，促使他们的语言知识和技能得以提高。

3.教学反思

教学反思是教学设计中一个必不可少的环节，通过对教学目标的实现和对教学过程的反思，找出教师在前期分析和教学组织过程中存在的问题，从而能够对教学设计进行修改，促进教学效果的优化。体验式教学评价标准需从三个方面展开，即教学过程、学习过程与学习效果。第一，在体验式大学英语精读教学中，教师对于教学活动的组织主要是围绕学生的学习而展开的，因此，有效的教学就是能够使学生进行有效学习的过程。基于体验式教学法的师生角色定位和具体教学设计的实施，可以从以下四个方面来评价课堂教学：即内容的有效性，学习的内容能否引起学生学习的兴趣，满足学生的需要；氛围的积极性，教师是否创设了轻松、积极的课堂学习氛围，以引导者和合作者的身份来组织教学；方式的适切性，教师是否采用了恰当的教学方法;指导的合理性,教师对学生的指导和帮助是否恰到好处。第二，学习过程的评价标准是看学生是否积极参与课堂活动，主动地去思考、实践和建构知识。第三，对于学习效果的评价应该是多元化的，既包括过程性评价，又包括结果性评价。学生的学习效果反映出教师的教学水平和教学目标的实现情况。通过教学反思，教师能够及时对前期的分析和教学过程设计进行修改，进而优化教学效果，提高教学质量。

三、结语

大学英语精读课是我国高等教育的基础课之一，然而由于教师的教学方法落后、教学设计意识淡薄等因素，严重影响了精读课的教学效果，体验式教学法为大学英语课注入了新的活力。本研究尝试以体验式教学法为理论基础，通过以学生为中心的教学设计来引发学生的学习体验和知识构建，从教学前期分析、教学过程设计及教学反思三个环节归结出大学英语精读课教学设计的可操作性框架。为推动公安院校大学英语精读课的改革和创新建言献策，促使学生的英语综合应用能力在体验式学习中得到全面的提升，以适应国家对外交流与战略发展的需要。

【参考文献】

[1]邓颖玲.注重英语专业的人文性—国家级教学团队“读议写”模块课程建设例析[J].外语教学与研究，2013(3)：440.

[2]Lakoff,G.& M.Johnson.1980.Metaphors We Live By.Chicago:The University of Chicago Press.

[3]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社，2007:19.

[4]蔡放.大学英语精读课的教学设计[J].科教文汇，2009(4)：166.

[5]熊艳.体验式学习与大学英语精读教学[J].外国语文，2012(3):200-202.

[6]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索[J].外语界，2001(5)：73-74.

[7]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.

[8]Andresen,L.,D.Boud & R.Cohen.2000.Experience-based Learning.In Foley,G.Understanding Adult Education and Training(2nd edition).Sydney:Allen & Unwin.

(责任编辑：黄美珍)

中图分类号：G642.41

文献标识码：A

文章编号：1671-685X(2015)03-0093-04

Instructional Design of College English Intensive Reading Based
on Experience-based Learning Method

JIA Yu-feng

(XinjiangPoliceCollege,Urumqi830013,China)

Abstract：College English intensive reading has been an essential course applied in colleges and universities of China. However, teaching effects are not ideal because a lot of teachers are lack of conception of instructional design and use traditional teaching model. By analyzing the important elements in instructional design under the experience-based learning method, the author proposes the student-centered “Three Phases” framework in college English intensive reading instructional design.

Key words：experience-based learning method; college English; instructional design

【教育教学研究】