微课程教学法在医学微生物学教学中的尝试

2015-12-29陈冬梅李新鸣尹启明

卫生职业教育 2015年6期

关键词：微生物学医学教学法

方芳，陈冬梅，李新鸣，王澜，尹启明

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

微课程教学法在医学微生物学教学中的尝试

方芳，陈冬梅，李新鸣，王澜，尹启明

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

微课程作为一种新兴的教学模式，逐渐成为当今教育改革的研究热点。在医学微生物学传统教学的基础上，尝试运用微课程教学法，该教学法可以充分调动学生的学习热情，使学生更好地利用网络教学管理平台，从而弥补课堂听讲中的不足，使反复强化重点和难点知识成为可能，是常规课堂教学的良好补充，被学生广泛接受。

微课程；医学微生物学；教学尝试

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出了Micro lecture的概念[1]。2010年，我国佛山市教育信息中心胡铁生老师提出微课概念，自此，微课程教学模式在全国逐渐兴起。近一年来，笔者在医学微生物学教学中进行了微课程教学法的尝试，现将体会总结如下。

1 微课程的实施

医学微生物学理论教学以传统授课为主，即教师利用多媒体教学结合板书传授知识，采取大班授课，每个教学大班每周上一次理论课，每次课2学时，共计90分钟。为辅助传统教学，笔者每周在理论课后上传相应的微课程视频材料。微课程实施主要包括以下几个步骤：（1）提炼理论课教学重点、难点知识；（2）设计微课程教学内容，包括需要介绍的临床病例、引用的图表、配合的视频资源等；（3）用手机或摄像机录制微课程，时长5～10分钟；（4）围绕微课程的内容设计课后思考题；（5）将录制的微课程视频材料进行后期加工处理，如剪辑、配乐等；（6）将微课程视频上传至网络教学管理平台；（7）学生在线或下载后观看、学习。

2 学生反馈

学期末，笔者将调查问卷发放给刚刚结束医学微生物学这门课程的学生。调查采用当场发放问卷，当场填写并收回的方式，共发放问卷200份，回收有效问卷200份，有效问卷回收率100%。调查结果见表1。

表1 学生对微课程在医学微生物学中应用效果的评价[n（%），人]

3 开展微课程的体会

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机结合[1]。微课的关键及特别之处体现在“微”字上，即内容微、问题微、时间微。每次微课程仅围绕一个主题开展。

我们将微课程的作用定义为常规课堂教学的良好补充。在常规课堂教学中，教师需要讲授的知识点多且较为繁杂，然而受到学时的限制，教师讲授的内容很难做到面面俱到，即使是重点、难点知识也往往无法用大篇幅讲解。短小精炼的微课程可以弥补课堂教学时间上的不足。主讲教师精心制作的微课程视频材料融入了教师的智慧，为使微课程更具趣味性，教师往往会引入更多的临床实例，以期在传授基本知识点的同时，扩大学生的知识面，传达更多的医学信息。

成功的教育在于能够集中并保持学生的注意力。有研究显示，学生的注意力能保持10分钟左右的高度集中，这是学习力、创造力最佳的时间段，能够取得最好的学习效果[2]。45分钟一节的理论教学，学生很难自始至终跟随教师的思路，他们思维短暂偏离都可能使某个重要的知识点漏掉。因此，充分调动学生的学习热情，变被动学习为主动学习是提高学生学习效率的根本。当今的高校学生基本上都有智能手机甚至平板电脑，这使得微课程视频材料在线观看或下载变得极为便捷，且学生大都喜欢不受时间、地点约束的微课程学习方式，学生学习欲望变得强烈，学习效果自然良好。网络教学管理平台对学生在线观看、下载微课程视频材料可以做到实时统计。以一个月内笔者上传的4个视频材料为例，短短两个月内，最高下载量超过1 200人次，最低也在800人次以上。需要说明的是，正在学习医学微生物学这门课程的学生（即有观看、下载权限的学生）数量仅为270人左右，这足以说明微课程受欢迎的程度。

微课程教学内容多选择授课的主要知识点，微课程模式可以使学生更好地回顾教师课上所讲授的内容。传统“一对多”的教学模式使学生与教师交流的机会有限，而微课程则完全不同，学生可通过即时通讯软件随时与教师交流，教师可为学生反复讲解、答疑解惑。