浅谈职业学校数控技术实训教学评价策略

徐敬东，杨 帆

(1.玉环技工学校，浙江台州317600)(2.玉环中等职业技术学校，浙江台州317600)

浅谈职业学校数控技术实训教学评价策略

徐敬东1，杨 帆2

(1.玉环技工学校，浙江台州317600)
(2.玉环中等职业技术学校，浙江台州317600)

培养学生综合职业能力是实训教学的培养目标。职业学校实训课堂遍存在评价内容过于狭窄，评价方式单一，评价主体被动动等问题，弱化教学评价的教育、引导、监督和激励功能。改变传统评价观念，优化教学评价策略是教学改革方向。

综合职业能力；实训教学；评价策略

职业学校承担着为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业的时代责任，其根本任务是培养适服务生产一线的技术技能型人才。而实训教学是职业学校最重要的教学形式之一，是融通职业学校与企业工作岗位的重要环节，是培养与提升学生理论知识、专业技能和职业素养的重要途径。因此，实训教学在整个职业教育教学体系中占有极为重要的地位。

一、职业学校数控技术实训课堂教学评价存在的问题

在大力发展职业教育的背景下，各职业院校通过完善实训教学硬件条件、增加实训教学学时、培养或引进一批“双师型”教师、探索与实践实训教学改革，很大程度提高了学生操作技能水平。但通过对毕业生和企业调研与反馈，结果发现：数控技术专业毕业生刚步入工作岗位时，不适应工作岗位要求，需要较长时间的企业内部培训和适应。造成这现象最主要的因素之一是指导教师在实训课堂教学中没有很好发挥教学评价的作用，未能有效引导与促进学生学习的主观能动性来提升综合职业能力。

实训教学评价是保障实训课堂教学成功的重要措施，也是实训教学中的薄弱环节。实训指导教师对学生实训学习评价普遍存在以下方面问题：第一，实训指导教师仍沿用理论教学评价模式，单向评价学生的实训学习情况，缺少学生自我评价及学生互评环节，致使评价结果的全面性、客观性、准确性与实际情况存在一定偏差。第二，实训指导教师在评价过程中更多的是关心学生操作技能水平，而忽略了与企业工作岗位相匹配的职业素养内容的引导，如职业道德、敬业精神、团结合作能力、沟通交流能力等。第三，评价过程与教学过程相脱节，评价方式以现场操作为主，简单地对学生操作技能进行甄别，降低了学生学习积极性。第四，对待全体学生都采用职业资格考试要求作为唯一评价标准，忽视对学生个体发展的独特性积极评价。

二、以综合职业能力培养为核心开展实训教学评价的重要性

企业的发展离不开优秀产品与优质服务，更离不开技术技能型人才支撑。企业青睐的技术技能型人才，不仅要具备基础知识和专业技能等基本职业能力，还应具备与工作岗位要求相匹配的关键职业能力。以数控技术岗位群为例，工作岗位职业能力主要涉及零件加工能力、设备使用与保养、文明安全操作、爱岗敬业、团队合作能力等方面。就目前职业学校学生人才培养质量来看，学生的职业能力与企业岗位实际需求存在较大差距。如何优化实训教学的实践效果，提升学生综合职业能力，已成为指导教师迫切解决的问题。

提升学生综合职业能力，主要渠道在于实训课堂教学改革。如何激活课堂，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师的个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价，是其中必不可少且非常重要的环节。要求指导教师利用实训情境，在学生实训过程中，抓住一切机会培养学生严于律己、勇于实践、精益求精、爱岗敬业、团结协作等优良品质。这些品质也是指导教师对学生实践效果的重要评价依据。因此，指导教师应更加关注实训教学中的评价，并积极探索实训课堂评价策略，充分发挥评价的教育、引导、监督和激励功能，为学生职业岗位能力和就业综合素质的发展锦上添花。

三、实训课堂教学评价优化策略

（一）依据岗位要求，评价内容多元

确定教学评价内容是实施教学评价的关键环节，直接关系到教学评价的指向和功能的发挥。为实现教学评价内容与企业典型工作岗位要求对接，通过对顶岗实训的学生和企业人力资源与生产部门面对面交流，并借助调查问卷进行书面调研，结果发现：其一，学生缺乏良好的敬业精神和工作态度，也是企业遴选人才时优先考虑的问题。其二，学生在“技能熟练程度”与“质量意识”存在不足，导致学生上岗后前3—6个月工作效率和质量偏差。其三，学生在学习意识、团队合作、沟通交流能力等方面还有很大提升空间，不利于学生适应不断变化的职业环境。

鉴于以上分析，实训教学评价内容重点着眼于以下三方面内容：第一，学生在完成工作任务过程中所表现出来的敬业精神和工作态度。指导教师要关注和引导学生尊重自己的专业和岗位，对待专业技能要有刻苦专研、精益求精等工作品质，要乐意为工作作出个人牺牲。第二，学生在完成工作任务过程中所表现出来的操作技能水平和加工质量。指导教师要关注和引导学生是否做到加工程序合理编制、刀量具合理选择与使用、切削用量合理选择、加工工艺合理制定和加工设备安全文明操作。同时，重点要强化学生采用企业的生产标准对加工零件进行质量检测，根据检验结果填写检验质量报告单。第三，学生在完成工作任务过程中所表现出来的学习意识、沟通交流能力等。培养学生良好的团队合作精神，引导学生热心帮助他人，引导学生用专业术语展示、交流实训成果。

（二）模拟企业管理，评价主体多元

在传统学生实训教学评价中，整个实训教学过程中的评价几乎限制于指导教师对学生的评价，指导教师作为“权威”，控制着整个评价过程也是评价的唯一主体，这样的评价起不到全面客观的效果。现代学生评价倡导多元主体参与评价，评价主体包含教师、学生群体和学生个体。在实训教学管理上，模拟企业管理模式，进行岗位和角色转换。教师和学生进入车间主任、班组长、质检员、“7S”活动监督员和车间员工等岗位和角色，让学生成为评价中不可替代的主体。教师即车间主任，负责对学生工作任务实施过程进行监督、指导和评价，同时指出完成任务过程中存在的问题，并提出改进建议；班组长负责本组员工的企业化考勤等日常管理和评价工作；质检员严格按检验报告单记录车间员工工作任务的检测结果，并作出合格判定；“7S”活动监督员负责在安全生产、设备与工量具保养、工作场所整理整顿方面进行监督和评价工作；车间员工则针对自己工作期间的表现，进行自我评价与自我改进，在自我反思性评价中认清自己的优势和不足。实践证明，教师、学生多方参与评价，能够做到优势互补，凸显学生的主体性，让学生体会到自己在技能水平、现场操作规范、工作态度和职业素养等方面的进步和变化，让学生感受、体验成功和收获的乐趣，触发学生参加实训的积极性、主动性，最终促进综合能力的提升。

（三）对接教学过程，评价方式多元

在多元化的智能发展背景下，对学生的评价要突破传统评价体系的束缚，实现评价方式的多元化发展。评价伴随于整个教学活动的全过程，要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，通过观察、综合实践、作品展示等多种形式，让学生在工作情境中学会学习、学会沟通、学会分析和解决问题，提高评价的真实性和有效性。教学评价既要关注结果，更要关注过程。如何把学生综合职业能力的培养渗透到学生的学习过程和教师的评价过程中？我校的做法是采用六步教学法，以学生完成典型学习任务和多方参与任务指导与评价为主线，突出提升学生综合职业能力设计教学过程和评价过程，使教学过程与评价过程同步。以《数控车床编程与加工技术》课程中螺纹加工学习任务为例，教学环节设计如表1所示。

表1教学环节过程图

（四）尊重个体差异，评价因人而异

中职学生的性格、爱好、学习习惯和接受能力存在个体差异，所以在实训教学过程中不能按照一个标准要求所有学生。很多情况下按照一个标准评价学生，有些学生即使很努力也达不到标准。因此，我们应针对学生不同智力发展和动手操作能力对其提出不同的评价方法和要求，尽量做到评价因人而异。其一，尊重每个学生不问能力发展的程度。如对于口头表达能力弱的学生允许先把问题写下来，再照着念，保护其自尊心，对于口头表达能力强的学生，鼓励大胆发言，培养其自信心；其二，指导教师应尽量避免在学生间横向比较，应对学生不同阶段的进步和变化进行纵向考查，以体现学生动态的发展过程。其三，注重学生潜力的评价，帮助学生发现自己的优势。指导教师要尊重、理解和宽容每一位学生，以便能准确地发现每个学生闪光点，发扬学生的闪光点，增强在实训学习过程中的成功体验。最后，重视评价语言助力师生交流。指导教师评价语言应具备以下特点：语言要亲切质朴，态度要褒贬分明，风格要因人而异，宗旨要鼓励发展，立场要全面公正。总之，指导教师应该正确看待和尊重学生的个体差异，充分挖掘每个学生的学习潜能，促进学生综合职业能力提高。

[1]原野.高职学生实训课程学业评价改革研究[J].中国职业技术教育：2014年第14期：36-38.

[2]叶剑涛.实训教学评价体系研究与实践探索[J].中国培训，2011年第3期：19-20.

[3]钱振华.基于工作过程的六步教学法在数控教学中的应用[J].湖州职业教育学院学报，2010年第3期.

[4]万德年.基职业教育专业人才培养质量多元评价的构建[J].天津职业大学学报，2014年4月第2期:50-53.

[5]宋丽娜.中职学校实训教学评价标准设计及实施策略[J].大连教育学院学报，2010年12月第4期:83-84.

（编辑 赵欣宇）

Discussion on the Evaluation Strategy of CNC Training of Occupation School Teaching

XUJingdong1，YANFan2
(1.Yuhuan Technical School，Taizhou 317600,China)
(2.Middle Vocational School in Yuhuan，Taizhou 317600，China)

The cultivation ofstudents'comprehensive occupation abilityis the traininggoal oftrainingteaching.Training classes in occupation schools have the problems ofthe fact that evaluation content is toonarrow;evaluation methods are too sole;evaluation objects are toopassive movement;education,guidance,supervision and incentive function ofteachingevaluation are weaken and soon.Optimize teachingevaluation strategyis the direction ofteachingreformbychangingthe traditional evaluation idea.

Comprehensive occupation ability;Practical teaching;Evaluation strategy

G712

B

1672-0601（2015）05-0124-03

本文系浙江省职业技能教学研究所教学业务重点课题《基于模拟工厂的数控专业三维一体化教学模式的探索与实践》（编号：201401023）的研究成果。

徐敬东（1982年—），男，讲师。主要研究方向：数控加工。