大学生心理资本与总体幸福感的关系探究

大学生心理资本与总体幸福感的关系探究

何树德

(四川文理学院教育学院，四川达州635000)

摘要：心理资本概念拓展了人们关于心理问题的视角.研究大学生心理资本对其总体幸福感的影响，可以改善学校心理健康教育方式.通过随机选取447名大学生进行心理资本和总体幸福感量表测评，结果发现447名大学生的总体幸福感量表得分与心理资本量表得分、4个分量表得分之间均呈正相关性，且都具有统计学意义(P<0.01)；女大学生的总体幸福感量表得分与心理资本量表得分、4个分量表得分之间也呈正相关，且均具有统计学意义(P<0.01)，而男性大学生的总体幸福感量表得分只与心理资本量表总分，以及韧性、乐观两分量表得分之间呈正相关，具有统计学意义(P<0.01)；在回归分析中，只有韧性(β= 0.555)和乐观(β= 0.765)对总体幸福感的影响具有统计学意义(P<0.05).所以应特别重视，大学生，尤其是男生，希望和自我效能感等心理资本的开发和管理，切实把心理资本理论应用到学校心理健康教育中，以改善当前聚焦问题的心理健康教育方式.

关键词：总体幸福感；心理资本；关系；大学生

收稿日期：2014-12-22

基金项目:四川省心理健康教育重点研究基地资助项目“后现代心理治疗在社区心理健康服务中的应用研究”(XLJKJY1410B)；四川文理学院2014年度科研创新团队建设计划资助项目(川文理[2014]112号)

作者简介：何树德(1967—)，男，四川广元人。教授，硕士，主要从事心理健康教育研究。

中图分类号：G44文献标志码：A

心理资本概念产生于20世纪末期的积极心理学运动，离析于人力资本，目前学界基本认为，心理资本是个体一般积极性的核心心理要素, 具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态.[1]关于心理资本干预策略的研究最具影响力的专家当数Luthans教授，他在2005年提出了著名的心理资本干预模型，并通过实证研究验证了该模型.[2]该模型包括树立希望、培养乐观精神、 提升自我效能感(信心)和增强自我恢复力等四个子项目，每一子项目都有一整套操作性强的干预措施，为个人尤其是组织的心理资本干预，工作绩效和满意度的提高提供了很好的路径.总体幸福感( general well-being，GWB) 是指个体根据自己设定的目标对其生命质量做出的整体评价，反映特定群体对生活状况的满意程度.[3]个体的总体幸福感与其心理资本的大小关系紧密.根据上述两个概念的内涵，可以认为个体心理资本弱小，其总体幸福感必定很低.这是在20 世纪30 年代Terman的积极心理状态对婚姻幸福感的影响.研究中得到了证明.为进一步研究人的心理资本与总体幸福感的关系，笔者选择了大学生群体，希望结果能对提高个体心理资本，增强人的幸福感等课题的研究提供参考.

1对象与方法

1.1对象在某高校大学生中随机发放量表500份，回收有效量表447份，有效率为89.4%.其中来自农村的学生352名(78.75%) 、城市的学生95名( 21.25%)；男生135名(30.20%)，女生312名(69.80%)，年龄为18～23 岁，平均年龄为( 19.06±1.08) 岁.

1.2测评工具

1.2.1心理资本量表.心理资本量表是由Luthans等编制的，共有24个题目，包括希望、乐观、自我效能感(自信)、韧性(复原力)四个维度构成，它们都是可以测量、开发和管理的心理状态.本量表在中国人群中测评后，发现其α系数为0.7966，团体施测，信度系数达到0.700 以上，符合心理测量学的要求.各维度与总分的相关系数介于0.330-0.741之间.[4]

1.2.2总体幸福感量表.总体幸福感量表( general well-being schedule，GWB)[3]是美国国立卫生统计中心制定的一种定式型测查工具，得分越高，幸福度越高.由33个条目组成，每个条目按1～10 分评定.具有良好的信、效度.

1.2.3问卷调查量表测试完成后，对所有数据采用SPSS 17.0 软件进行处理，主要包括相关性分析和回归分析等.

2结果

2.1所有被试两个量表总分及各分量表得分之间的相关性

从表1可知，心理资本总量表与4个分量表得分之间的相关性都具有统计学意义(P<0.01)，说明量表测试结果的信度和效度都很强.447名大学生的总体幸福感量表得分与心理资本量表得分之间的关系呈很强的正相关性，且相关性具有统计学意义(P<0.01)，与心理资本量表的4个分量表得分均有很强的正相关性，且都具有统计学意义(P<0.01)，但与其年龄、性别、出生农村还是城市等项目之间的相关性不显著，不具有统计学意义(P>0.05).

表1　447名大学生两个量表总分及各分量表得分之间的相关性(r)

注：*P<0.05，＊＊P < 0.01.(下同)

2女性同学两个量表总分及各分量表得分之间的相关性

从表2获悉，312名女大学生的总体幸福感量表得分与心理资本量表得分之间关系也很强，且具有统计学意义(P<0.01)，与心理资本量表4个分量表得分之间也呈正相关，且所有相关性均具有统计学意义(P<0.01).

表2312名女大学生两个量表总分及各分量表得分之间的相关性(r)

自我效能感希望韧性乐观心理资本希望0.560**韧性0.512**0.576**乐观0.431**0.463**0.498**心理资本0.776**0.825**0.818**0.756**总体幸福感0.213**0.274**0.359**0.400**0.394**

3.2男性同学两个量表总分及各分量表得分之间的相关性

135名男性大学生与女大学生有所不同，他们的总体幸福感量表得分只与心理资本量表总分，以及韧性(复原力)、乐观两分量表得分之间呈明显正相关，所有相关性都具有统计学意义(P<0.01)，而与自我效能感(自信)、希望两个分量表得分之间虽呈正相关，但不具有统计学意义(P>0.05).见表3.

表3135名男性大学生两个量表总分及各分量表得分之间的相关性(r)

自我效能感希望韧性乐观心理资本希望0.664**韧性0.478**0.459**乐观0.508**0.432**0.358**心理资本0.865**0.828**0.714**0.720**总体幸福感0.2510.2490.371**0.428**0.404**

2.3所有被试的总体幸福感与心理资本及其各维度之间的回归分析

以总体幸福感为因变量，以心理资本、希望、乐观, 自我效能感, 韧性为自变量，以Enter方式进行回归分析，所有自变量对总体幸福感的影响具有统计学意义(F=27.465，P<0.01) ，解释了总体幸福感变异的19.9% ( Adjusted R2=0.192) .其结果为韧性(β= 0.555)和乐观(β= 0.765)对总体幸福感的影响很明显，其t值分别为0.001和0.035(P值均<0.05) ，而心理资本、希望和自我效能感3因素对总体幸福感的影响不明显.

3讨论

447名大学生的心理资本现状对他们的总体幸福感影响很大，也就是说，他们的心理资本越大，总体幸福感就越强.这与其他学者的相关研究一致[5-6].在447名大学生两个量表总分及各分量表得分之间的相关性中发现，个体对幸福感的追求与年龄和来自农村或城市等因素关系不大，说明个体的心理资本与他们的希望、乐观、自我效能感和韧性水平是决定他是否幸福的关键因素.但在男女生差异分析中却发现，女生的心理资本及其4个维度都影响着她们的总体幸福感水平，而男生的自我效能感和希望两个因素对他们的总体幸福感水平的影响不明显，这在回归分析中也反映出，只有乐观和韧性两个因素对总体幸福感因变量的影响明显.说明某高校应特别重视对男生，乃至全校学生的希望和自我效能感等心理资本的开发和管理，帮助学生确立学习目标、规划职业生涯，和他们共同商讨实现目标的路径，在他们学习生活过程中，鼓励并指导他们克服各种障碍，以促使他们对未来充满希望；为他们创造多种成功机会，通过榜样学习和激励手段，提高他们的自我效能感.根据积极心理学的要求，高校心理健康教育也应转换视角，少一些“贴标签”行为，不要把学生的心理问题动辄就视为类似于神经症、精神分裂症等心理疾病，而要多一些“积极关爱”，要利用积极心理学规律，尽可能地发掘、利用、管理学生的心理资本，让他们在提高心理资本的同时，增强幸福感指数，进而缓解和消除心理问题，这样既健康了心理，又快乐了生活.

参考文献：

[1] 仲理峰. 心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响[J].心理学报，2007(2): 328-334.

[2] Luthans, F B, Avolio, B J, Walumbwa,etc.ThepsychologicalcapitalofChineseworkers:Exploringtherelationshipwithperformance[J]. Management and Organization Review, 2005(2): 249-271.

[3] 何树德.社会支持对汶川地震灾区大学生幸福感的影响[J].中国学校卫生，2011(3):358-359.

[4] 温磊，七十三，张玉柱.心理资本问卷的初步修订[J].中国临床心理学杂志，2009(2)：148-150.

[5] 王雁飞, 朱瑜.心理资本理论与相关研究进展[J].外国经济与管理，2007(5)：32-39.

[6] 陈浩彬，苗元江.幸福与幸福的教育—基于积极心理学幸福观的思考[J].教育理论与实践，2012(7)：45-48.

[责任编辑范藻]

On the Relationship between

College Students' General Well-being and Psychological Capital

HE Shude

(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:Psychological Capital concept has enlarged people's perspectives about psychological problems. In view of psychological capital, studying college students' impact of psychological well-being from their psychological capital can improve school mental health education. 447 college students randomly selected to be tested by psychological capital scale and general well-being scale tell us that their scores of general well-being scale with the scores from their psychological capital scale and four subscales show a positive correlation, which is statistically significant (P <0.01). Female college students' scores show a positive correlation, being statistically significant (P <0.01); while male college students' scores of general well-being scale only show a positive correlation with the total score of psychological capital, as well as toughness, optimism two subscales, and all are statistically significant (P <0.01). In regression analysis, toughness (β =0.555) and optimism (β=0.765) are impact on the general well-being, and all are statistically significant (P <0.05). So we should pay particular attention to bringing up the boys' hope and self-efficacy and their other psychological capital, to ensure the positive psychology knowledge to be used in school mental health education to improve the current mental health education focusing the problems.

Key words:general well-being; psychological capital; correlation; college students