古代兵法应用于中学信息技术小组合作学习的研究＊

文 高宇栋 孙伟一 葛金来

古代兵法应用于中学信息技术小组合作学习的研究＊

文 高宇栋 孙伟一 葛金来

编者按：2014年5月至今，由北京师范大学教育学部、北京市海淀区教育科学研究所、海淀区教育信息中心联合开展了区级群体课题“海淀区信息化背景下学习方式变革”的研究。该课题包含“翻转课堂教学模式的学习方式研究”“基于互动媒体的学习方式研究”“基于多媒体技术的学习方式研究”等9种学习方式研究。本专题选编的一组文章，全部聚焦于翻转课堂教学模式在教学中的实际应用，是在不断地集体研讨和个人反思的过程中逐步完成的，6篇论文从不同的侧面探讨了翻转课堂的教学基本规律，也见证了课题组教师的专业化成长。

随着信息技术的发展和计算机技术移动互联技术在人们日常生活中的广泛应用和普及，在最新颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，多达6次提及信息技术，信息技术的应用得到了前所未有的重视，中学信息技术课程的目标已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养，在内容上也越来越多地具有综合实践性和研究性课程的特点，信息技术课程是一门工具性、实践性很强的基础课程，信息技术知识及相关学科知识有非常紧密的联系和交叉，这将有利于学生的全面发展，有利于学生对知识的灵活运用，也有利于提高学习的效率，从而更体现信息技术学科在学习、工作、生活中的价值，这也对信息技术学科的教学提出来更高的要求。

一、合作学习中的问题

在传统的教学模式中，学生通常只是机械地模仿教师的操作行为，缺乏真正的实践经验和体验，传统教学模式已不能适应中学信息技术新课标的要求，在《课程改革纲要》的具体目标中强调培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力和解决问题的能力和交流与合作的能力。基于此，一批学者和众多一线教师开展了丰富的关于信息技术教学模式的研究、探索和教学实践，截至目前最广泛应用的是项目驱动教学法和项目教学法，最近翻转课堂教学模式是学者和一线教师讨论和研究的热点，但在中学信息技术教学中的教学实践还不多见。

项目教学法、任务驱动教学法和翻转课堂教学在信息技术教学实践中多采用合作学习的课堂教学组织形式，合作学习(Cooperative Learning)是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，合作学习一般以小组合作形式实现，在中学信息技术教学的实施中暴露出不少问题，经过调查、观察、访谈发现常见问题主要有以下3种。

1.合作小组的组成不够科学

合作学习的小组构成没有经过设计和分析，也没有具体的结合学科特点，多数只采用就近分组原则临时组合，组内学生的分工没有规划，导致组内成员参与度不够均衡。

2.小组活动流于形式，学习效率低下[1]

许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组合作完成。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么每个人自己埋头钻研，甚至乘机以小组为掩护上网看视频、聊天、甚至玩游戏，小组活动流于形式，学习效率低下。

3.对学生的评价单一

小组合作学习之后，没有强调和评价每个成员的任务和工作，大多数在学生完成任务之后，以组为单位在全班展示作品，然后由其他组的学生进行评价和教师评价，对每名成员的评价大多缺失，使得通过评价促进学生学习信息技术最基本知识和掌握基本技术的基本任务出现一定缺失。

对中学信息技术教学中实施的小组合作学习所暴露出的问题分析后发现，这些问题多来自对信息技术学科特点分析的不到位，使得小组合作学习没有针对信息技术的学科特点；合作小组中成员角色没有分配或设置不合理；合作小组不固定并且没有经过训练和磨合。在寻找和实验解决方案时，笔者联想到中国古代兵法中阵法的配置和组织严密、规整、并极具操作性和战斗力，并以阵法的配置和组织思想来组织合作学习小组，取得了令人满意的效果。

二、古代阵法与合作学习的组织方式

明朝将领戚继光在与倭寇殊死的战斗中，在继承古代军事智慧的基础上，针对倭寇的特点发明了一套全新的阵型，这就是鸳鸯阵，以此阵型训练部队，组建戚家军，从此大量消灭倭寇，最终戚继光成了家喻户晓的抗倭名将[2]。

鸳鸯阵是对抗倭战斗的天才发明，也几乎可以作为小组组织和管理的典范，对于信息技术小组合作学习的组织和管理同样具有指导意义。

1.鸳鸯阵对于小组合作学习组织方法的启示

根据鸳鸯阵的特点并根据小组合作组织的实践对小组合作的组织进行重新思考和设计。首先，根据高中信息技术课程的特点明确学生完成任务与项目的困难和问题。其次，根据要求学生完成信息技术课程任务与项目的特点明确每个合作学习小组成员的任务，并根据任务与项目的特点确定合作学习小组成员的角色和角色的任务。再次，明确小组合作中的合作形式和运转中成员之间的关系。

鸳鸯阵设计核心思想是强调有效消灭敌人并同时有效保护自己，具体的实施是通过给士兵配置不同的武器完成相对固定的任务，小组合作学习的目的是为了完成教学目标，具体的实施是通过对学生划定不同的角色，每个角色完成不同的任务，角色的划定与设计需要根据学生学习信息技术课程中遇到的问题和困难。

第一，根据学科要求，在信息技术小组合作中角色的设计与划分时，首先需要考虑的是知识与技术的角色，高中信息技术课程为高中会考科目，信息技术的知识与技能任务每个学生必须掌握，因此对知识和技术的角色设计最重要，人数需要有增加；另外在教学实践中，学生遇到知识和技术的问题也最多，教师需要更多的帮手；对于学生，个别学生接受能力比较强或有一定有关技术的基础，他们愿意帮助其他学生，在学生面前展示自己；因此需要设置多个知识与技术支持角色。

第二，高中信息技术教学中的绝大部分任务和项目最终都要以信息技术作品形式出现(除了一小部分选修模块)，美工的优劣直接决定作品的外在效果；另外，在信息技术中很多方面体现出对美工的要求，如：网站设计、图片处理等；因此需要设置美工角色。

第三，信息技术作品中都涉及采用外来文字和图片，对文字和图片思想性的审核也不可或缺，因此需要设置内容文字角色。

第四，高中信息技术的课堂教学多在计算机教室中实施，学生容易做与学习无关的事情，教师同时肩负教学、组织学生活动、答疑和辅导的工作，教师难以全部兼顾，需要设置组长角色，组长角色负责组织、纪律、记录和帮助教师完成组内评价任务。

2.信息技术小组合作学习中的具体实施

鸳鸯阵在运行中强调各兵种之间相互配合相互保护，根据鸳鸯阵的启发并结合高中信息技术的学科特点，信息技术小组合作学习在运行中强调相互的帮助和支持。

第一，通过小组的讨论完成对学生遇到的问题与困难中“分析项目时的实际生活经验”的突破，在教师的引导下和有相关实际生活经验学生的讨论中解决实际生活经验不足学生的问题，并提升对实际生活的认识和分析能力。

第二，小组中的每个成员独立完成自己任务和子项目的基础上，每个成员按照自己角色的要求为其他成员提供指导、帮助和检查。

3.信息技术合作学习小组的构成

参考鸳鸯阵的设计思路；并根据国内外学者对小组合作学习的研究成果中对合作学习小组的人数设计，最优效果为3～6人[1,3,4]；同时，根据笔者的教学实践的经验，最终确定合作学习小组成员为5人。合作学习小组的基本理念定为：“人人为我师，我为人人师”的互助学习理念，根据信息技术课程的特点和完成作品的要求细分与解读之后明确角色和成员任务，此合作学习小组的角色、人数和任务分配见表1。

表1 信息技术合作小组合作学习角色、人数和任务分配

4.在教学实践中五行阵的变化

鸳鸯阵是戚家军日常训练、休整和战斗中固定的组织形式，在战斗中根据敌情的变化可以做出一定的变化，受此启示，在教学实践中五行阵是学生固定的合作学习小组的组织形式，每个小组是一个独立的合作单位，在处理信息技术课程教学中不同的教学教学任务时，合作学习小组也可以根据需要做出相应的变化。

第一种情况：在要求每个学生独立完成的学习任务时，信息技术小组作为学习互助小组，学生独立完成任务，同时按照小组内部的角色划分帮助其他成员和接受其他成员的帮助和检查。

第二种情况：在项目合作中，信息技术小组作为完成一个项目小组，小组承接的总课题分解成若干子课题，小组每个成员承担一个子课题，同时按照小组内部的角色划分帮助其他成员和接受其他成员的帮助和检查，并完成自己负责的子课题，最终由组长将各个子课题合并成总课题的成品，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。

三、信息技术课程合作学习小组的组织方式的实施

根据古代阵法此启示，在信息技术课的第一课首先划分小组，讲解每个角色的任务和要求，依据性别均衡、学生特点和自愿原则，由学生自愿组合、自愿担任合作小组中的角色，然后调整座位并固定下来直到整个课程的结束，在日后的教学过程中如有变动则进行微调，但总体保持稳定。

从课程开始之初就以小组合作学习组织教学，使学生熟悉和习惯合作学习小组中的角色和任务。最初，根据信息技术课程起始课的知识特点布置学生独立完成的学习任务，作为小组学习合作的组织形式，主要目的是：学生完成独立任务的同时训练学生适应和熟悉在小组中的角色和任务，并磨合学生的合作。在磨合一段时间之后，信息技术合作小组基本可以正常平稳的运转，信息技术课程内容也进入到比较复杂的部分，这时教师可以设计比较复杂的项目任务，信息技术合作小组则作为完成一个项目小组，小组承接的项目分解成若干子课题，小组每个成员承担一个子课题，同时按照小组内部的角色划分帮助其他成员和接受其他成员的帮助和检查，并完成自己负责的子课题，最终由组长将各个子课题合并成项目成品。

四、信息技术合作小组中对学生的评价

教育评价在教学中是非常重要的环节，评价能够使学生从多方面获得促进，尤其在信息技术学科之中，评价标准和其他学科具有显著的不同，除了信息技术学科所特有的信息技术知识、技术，还包括作品的美学、构图学、科学性等等综合角度，另外五行阵合作学习小组还包括合作的态度，对于小组的贡献等，因此，在这里引入评价促进学生学习与合作思想，评价标准和量规在教师布置任务和项目之后马上下发并做出讲解，为了学生学习和领会，教师布置的任务和项目的讲解采用微视频方式，以便于学生反复观看和小组讨论，具体的评价方式则采用合作小组内评价的方法，通过组内评价引导学生相互学习讨论和相互帮助，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，最终得到共同的提高。对于项目的评价则在组内评价的基础上引入成果的汇报和展示和交流，在全班对其研究结果进行汇报演示，方便各学习小组要相互交流，各学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。

五、信息技术合作学习小组的应用效果

信息技术合作学习小组的设计初衷是在信息技术课堂教学中实践有效的小组合作学习，在其他学者对合作学习的研究结果中[3]表明，不同学习层次的学生都能在合作学习过程中受益，五行阵合作学习小组在实际信息技术课程的教学也证明，不同水平层次的学生也能够从合作学习中受益，例如，好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平，通过参加小组活动，可以增加好学生的从属感、接纳感和责任感；学习困难的学生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助，与其他学生共同学习可以降低他们的焦虑程度，并取得很好的学习效果，在小组中每个学生都能得到帮助并帮助他人，在合作中得到他人的认可和自己心理上的满足。

六、结束语

经过实践证明，信息技术合作学习小组是有效教学组织形式，能够支持项目教学法和任务驱动教学法的有效实施。通过信息技术合作学习小组可以把一个有限的课堂变为人人参与的合作交流的学习空间，使每个学生获得成功的体验，笔者认为信息技术合作学习小组在推进信息技术课程的翻转课堂教学中也值得尝试，相信做出适当的调整也能取得同样的成功。

[1] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6):7-12.

[2] 当年明月.明朝那些事儿[M].浙江:人民出版社,2011(12):1.

[3] 高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009(12):92-95.

[4] 刘景福,钟志贤.项目学习法模式研究[J].外国教育研究,2002(11):31-34.

作者信息

高宇栋，硕士，中教一级，信息组组长。孙伟一，本科，中教一级。北方交通大学附属中学第二分校，100081

葛金来，本科，小教一级。北京市海淀区温泉中心小学，100095

北京市海淀区“十二五”教育科学规划群体课题《海淀区信息化背景下的学习方式变革》研究成果。