小学品德与社会课程电子书包资源的开发与利用

文 黄智明

小学品德与社会课程电子书包资源的开发与利用

文 黄智明

品德与社会是一门生活性、开放性、活动性相融合的综合性课程。课堂教学过程中正确地使用课程资源，对于教师的授课或是学生的学习都具有积极的促进作用。现代教育技术的不断发展和网络资源的涌现为电子书包资源平台的开发利用提供了新思路。本文在教学实践的基础上，系统梳理了当前课堂教学中课程资源使用方面所存在的一些问题，分析了小学品德与社会课程电子书包资源开发与利用的意义，阐述了小学品德与社会课程资源有效利用的思路。

一、品德与社会课程资源建设方面现状与问题

品德与社会课程的教材内容主要以单元主题、课节主题、具体内容的方式展现，涉及内容包含：历史、社会、文化、地理、经济、政治、环境保护等多方面。然而，看似包罗万象的课程资源，使用效率却不是很理想。

1.不易甄别

从浩如烟海的资源库中寻找自己适用的课程资源，犹如大海捞针，耗时费力，所以也就少有专业的机构愿意耗费大量物力、财力，甄别教师需要的课程资源，更缺乏专业教师对课程资源分门别类。因此，授课教师只能在备课时临时抱佛脚，疲于筛选各式各样的课程资源。况且教师自身素质的差别，选择的资源也是良莠不齐，资源的科学性得不到保障。

2.随手拈来

在日常教学中，由于一线教师的教学任务繁重，工作琐碎，加之来自上级部门、班级管理、个人生活等多方面的压力，使得教师很难静下心钻研教材，更无暇顾及课程资源的开发和收集，只能通过下载、剪贴等方式参考现成资源，随手拈来的资源与课程衔接程度不够，生搬硬套的痕迹明显。

3.使用率低

每一堂公开课都凝结着授课教师的心血，凝结着备课组的集体智慧，课上用的资源“含金量”也较高，但由于这些资源基本是由教师个人或小团队整理、制作，也没有统一的资源服务平台，对这些宝贵资源进行集中储存管理和共享，所以其他教师若想参考借鉴这些优质资源，也不是一件容易事，优质资源使用面窄，使用率低，实在令人惋惜。

4.技术性强

现在科技的飞速发展，对教师综合素质要求也越来越高。教师不仅要会上课，更得熟练掌握教育教学技术，这对教师而言实属不易。特别是一些专业的工具，如Flash，Photoshop等，很多教师无法熟练操作甚至不会使用，即使有了好的点子也无法付诸实践，巧妇难为无米之炊，只能退而求其次，机械地套用现成资源。

图1 借助电子书包播放视频促进师生交流互动

二、品德与社会课程资源建设的意义

品德与社会是一门从儿童的社会生活出发，使学生形成良好的品德的综合性课程，课程资源是学生与课堂的信息沟通纽带，包括与教学相关的一切资源。《小学品德与社会课程标准(2011年版)》指出：“在小学品德与社会课程中，要充分开发利用各种课程资源，将学校资源、社会资源有机的结合。”随着基础教育改革的不断深化，小学品德与社会课程资源的开发利用具有十分重要的意义。现代课堂的每名教师都应该要有强烈的资源意识，努力开发资源，积极利用资源，只有在教学中不拘泥于教材，将课程资源进行拓展，才能充分调动学生的积极性。资源，让学生更直观地体验感悟教材；课堂，教师传授方法引导学生迁移内化知识；电子书包，给孩子们搭建交流展示平台，落实课程任务，学以致用，帮助学生“学会思考，学会做人，学会做事”。显然，开发利用课程资源，是实现课程目标的第一步。

数字化平台由专业的技术团队搭建维护，在电子书包资源建设初期，技术人员已经根据课程内容，课程目标对复杂多样的资源进行整理归类，为教师在选择课程资源方面节省了不少时间。由专业人员制作的课件、小游戏、Flash动画等技术性较强的资源也一直在补充完善。有了这些技术支持，教师就能更加从容地将现成资源进行加工组合，为自己所用。电子书包平台的诞生，就像是一个“藏经阁”，将优质的数字资源保留在云平台，更加高效地为有需要的教师提供服务，教师在实际教学中也能进一步对资源进行修改，补充，集百家之所长，让优质资源更趋于完善。

图2 学生利用电子书包平台“分组研讨”自主学习

三、电子书包对品德与社会课程资源扩展的意义

电子书包是一类利用信息化设备进行教学的便携式终端；电子书包资源是指电子书包平台中适合学生课堂学习、课后拓展学习的数字化教育资源。自2003年微软提出“电子书包”概念以来，教育数字化模式得到越来越多学者的认可，全球兴起“电子书包”进校园的热潮。我国将电子书包列入新闻出版产业的“十二五”规划中，电子书包企业联盟在上海成立。目前，厦门部分中小学正在积极开展电子书包项目试点工作。笔者身为试点学校的实验教师之一，结合课堂实践，从以下几个方面，谈谈小学品德与社会课程电子书包资源的开发利用。

1.新型资源 突破课程的资源限制

从厚重的竹条到轻便的纸张，再到计算机，如今电子书包也走进了我们的生活，科技的迅猛发展使得知识的传播变得更加方便快捷。电子书包的出现不仅节约了大量纸质资源，更使得学习内容的以更加丰富直观的方式呈现在学习者面前，精致的外观，简单的操作，超大的容量，直观的感受，这些都给现代课堂带来了巨大变化，电子书包轻便易携带，减轻了学生的负担。此外，使用电子书包资源进行学习，不但可以培养学生的信息素养，更可以提高学生的学习效率，打破传统的“填鸭式”教学模式，让学生真正成为学习的主人。

2.个性学习 凸显课程的学生主体性

学生使用电子书包，可以很方便地收集到过程性信息。例如，苏教版小学四年级下册品德与社会《怎样到达目的地》一课的学习中，教师可以创设问题情境：要过年了你们要选择哪一种交通工具回老家呢？引导学生利用电子书包搜索网络的相关资源，解决以下问题：查询到达目的地的线路，每种交通工具的资费情况，途经的站点，旅途所需要的时间等信息，从多方面多角度考虑怎样到达目的地，并结合自身情况，拟定一份“回家行程表”。通过学习，有的学生选择火车出行，票价低廉还可以欣赏沿途的风景；有的学生乘坐飞机，虽然花费比较大，但可以减少途中的舟车劳顿更快回到家；有的学生甚至想要徒步走遍祖国的名山大川……结合电子书包的投票统计功能，可以很直观地看出哪种交通工具最受学生欢迎。每一份出行方案的提出都融入学生自己的考虑，也都是他们个性化学习的成果体现。

3.及时互动 拉近课程与学生距离

电子书包强大的交互性功能更能充分发挥分组研讨的优势，使学习者不受座位、班级、学校、甚至是地域的限制。借助电子书包平台，交流课程资源，提升探究学习的深度与广度，凸显学生的学习主体地位。笔者在执教北师大五年级下册《探寻古代科学家的足迹》一课中，利用电子书包的“分组研讨”功能，添加多媒体视频，创设问题情境——探寻李时珍的成长之路。教师让孩子们在观看视频后学习论坛中相关的图片、文字资料。学生在自主学习的同时，还能借助平台及时地提出问题与别人探讨。如李时珍为什么要编写《本草纲目》？李时珍在编写这本医学著作的时候可能碰到哪些困难？是什么让李时珍坚持不懈地完成这本医学著作？学生积极思考，一个个问题在论坛里提出，这种课堂生成性资源对课程的进一步深入有着积极推进作用。随后的教学，学生围绕自己提出的质疑，一边分析问题，一边有目的地从文本中寻找答案，这种探究性学习的模式，不仅调动了每一个学生的积极性，更增强了师生、生生互动，提高课堂教学效率。

图3 实时展示论坛讨论结果

4.形式多样 突出课程的趣味性

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习本是件苦差事，但只要方法正确，学习也是可以充满乐趣的。电子书包的出现，让传授知识与游戏趣味有机结合到了一起。当然，课堂中的游戏必须得精心设计，围绕明确的教学目标和具体的教学设计，还要仔细考虑教学策略，只有这样，游戏才能融入课堂。游戏是为了让体验者在“玩中乐，做中学”，在游戏中获得某种知识。北师大版三年级上册《集体荣誉靠大家》一课，就可以很好地结合电子书包的游戏功能。教师将大富翁游戏引入教学，学生每掷出一次骰子，就前进相应步数，到达相应格子后，将激发随机事件，如打扫卫生保持教室整洁，加1分；作业认真书写，字迹工整，加1分；上课积极发言，加1分；随地乱丢纸屑，减一分；课间冲跑，减一分……最后晒晒自己的积分，采访积分靠前的学生，看看他们都为集体做了些什么？并引导学生思考，要想多得分自己该怎么做？由游戏导入，以此作为整堂课的纽带，巧用电子书包资源，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

四、电子书包建设的反思与建议

数字出版是大势所趋，电子书包的优点不言而喻：节约环保，信息量大，资源丰富。但凡事总有利弊，在电子书包建设方面也需要引起我们的重视。

1.考验学生自制力

每个学生的特点不同，对于课程的专注程度也不同，加之有些孩子比较调皮，意志力相对薄弱，阅读介质的转变可能会让他们游离于课堂之外，导致学生上课注意力不集中，视力下降等问题。

2.可能增加使用者负担

无论是从学校的管理层面，或者是家长的经济负担层面，电子书包的购买、使用、保管、维护等，都将是推广电子书包所要面临的问题。所以，相关的一些行业规范，管理措施应尽早出台。

3.可能带来的社会问题

电子书包的出现，是现代科技发展的一种教育产物。电子书包的发展、教材数字化的合理规划与运用，平台资源的优化完善，优质课例的学习分享，为促进教育资源公平分配、缩小不同地区教育资源差距提供了更多可能性。但电子课本的收费、版权、升级等问题，也可能带来一些利益冲突从而引发社会问题。

五、结束语

电子书包项目涉及教育系统的方方面面，学校、社会、企业、政府多方面褒贬不一，不过一种新事物的产生总要经得起考验。电子书包资源的开发利用还需要所有的教师用心关注，不断在实践中探索创新，寻找现代技术与课程目标的契合点，唯有这样，小学品德与社会课程电子书包资源的建设之路才能越走越宽。电子书包资源才能更好地为课堂教学服务。

[1] 黄奕华.平板电脑如何优化初中英语课堂[J].中国现代教育装备,2015(18):20-22.

作者信息

黄智明，本科，小教二级，综合组组长。福建省厦门市思明第二实验小学，361001