Pad及时反馈功能在初中英语课堂中应用的探索

2015-12-27须纯佳

中国现代教育装备 2015年24期

文须纯佳

文须纯佳

一、背景概述

传统英语课堂上，作为教师，我们经常会遇到这些困惑：需要讲解错题时，不知道哪些题目学生易错，只是根据经验判断需要重点讲解的题目；需要小组讨论发表意见时，由于时间限制，只能让部分学生发表看法；需要抢答时，却因为不能判断哪位学生先行举手，而随意邀请学生回答问题等。但随着现代技术的发展，在教学应用中，Pad却另辟蹊径，通过一系列的实践，Pad在教学中的功能被越来越充分地挖掘出来，特别是在教师的课堂管理方面，既保证了课堂教学的效率，又兼顾了学生“四个C”(创造力、沟通力、合作力和批判思维)的发展，在不同课型的教学中，包括新授课、复习课、活动课、阅读课，起到了非常重要的作用。技术的革新给传统教育带来了无限的可能性，帮助教师进行课堂教学管理的变革。

二、Pad在不同课型教学中的应用分析

课堂教学管理变革，核心是教学方式、途径的变革。英语教学中，课型在一定程度上反映了英语课堂教学活动的规律，同一英语学科存在着不同种类的课型。其中较为广泛的是新授课、复习课、活动课、阅读课[1]。不同的课堂教学要素和要素的不同排列会影响课堂教学的结构，在英语教学的过程中会产生不同作用，形成不同的英语教学课型和亚课型。

我们可以把Pad比作学习加速器。Pad的应用让我们把课堂的范围延伸到了教室之外，全新的师生互动、生生互动及人机互动使得教学方式、学习方式、沟通方式呈现更多元化的趋势。通过探索在不同课型中Pad的运用，尤其是课堂及时反馈方面的作用，使教师在课堂管理方面，大大提高了课堂效率，实现了高效课堂，同时学生的学习效果也得到了增强。在针对Pad课堂的教师调查问卷中，168位来自全国各地的教师参与了调查，其中教师在新授课、复习课、练习巩固课、课外拓展课中的使用比例较高(如图1所示)。

图1

1.新授课

新授性课型主要指教学的主要内容与方法以新授为取向并加以组织与实施的课堂教学结构。以上海新世纪版七年级第二学期第二单元第二课《A Healthy Diet》为例，在pre-task中，教师可以采取投票的形式，让学生勾选哪些食物是健康的，由此可以引入如何养成健康饮食习惯的主题。在传统的英语课堂中，教师只能通过呈现PPT的形式，让学生回答是否这些食物是健康的，每次只能由一位学生回答，同时也比较耗费时间。

但是在Pad课堂中，投票的结果可以非常直观地呈现在白板上，教师对学生勾选了哪些选项还有学生勾选的错误一目了然，可有针对性地进行讲解。课堂及时反馈功能让教师及时、随时掌握每名学生的课堂学习情况，教师不再走到学生身边查看或者上黑板板书，只需要在Pad屏幕上一点就可以看到所有学生的做题详情(如图2所示)。

图2

在学习的过程中，教师是建构主义的促进者，学生是信息加工的主体，是建构主义的主体。然而在传统的英语课堂上，学生在英语课堂的舞台上充当主角真正主导一节课的情况还是较少。

在Pad课堂中，例如在上海新世纪版八年级第一学期第四单元《For or Against Keeping Pets》中，在Posttask环节，有学生辩论是否支持饲养宠物。有80%的学生喜欢养宠物，20%的学生反对饲养宠物。不论支持或是反对，都要发表自己的看法，在BBS论坛上各抒己见。通过投票，实时了解全体学生认知状态，并有针对性研讨，体现问题开放性和目标性的高度融合。同时，学生也可以看到他人的评论；他们也可以对其他学生的评论进行点评；教师也可以给学生评分或是给予评价。在传统的课堂上，教师是这个辩论活动的主持者，需要邀请学生进行辩论，同时给予评价，引导辩论继续进行。但是在Pad课堂中，学生少了举手回答的羞涩，多了积极主动辩论的机会；少了教师的参与，多了生生互评的机会。通过浏览其他学生的发言，学生主动建构起自己的知识框架，同时通过生生互评把“舞台”交还给学生，让学生掌控讨论的程度，此时，教师只是课堂的监控者、观察者。Pad的这种及时反馈数据，在提高学习效率及关注每位学生发展这方面的作用显著。

2.复习课

复习性课型是指整节英语课指向对已学过的内容进行复习巩固的教学结构。以上海新世纪版七年级第二学期第三单元第一课的语法点时间状语从句为例，在传统的英语课堂上，教师通过列出相关的题目在PPT中，然后请学生回答，通过举手示意来统计正确率。对于正确率较低的题目，教师则需要再反复强调。

然而在Pad课堂中，复习课也可以进行得非常活跃。教师可以通过游戏过关的形式把题目按从易到难的顺序穿插进去。例如，第一个问题是找出时间状语从句的引导词；第二个问题是选出适当的引导词填空句中；第三个问题是根据单词的适当形式填空。学生只有正确完成了第一关游戏后才能进入下一轮。由于Pad的及时反馈功能，教师能够快速地判断每位学生的问题所在，并且有针对性地对错误率较高的题目进行详细分析。同时教师也可以关注到每位学生的掌握情况，并进行个性化的指导，做到“堂堂清”“课课清”。教师可以通过在课堂上的诊断，及时发现问题，帮助学生理解知识点，提高了上课效率。同时，学生通过及时反馈的数据，发现自身的不足之处，便于及时发现、解决问题。

在传统的英语教学中，学生的学习情况只能通过期中、期末考试的成绩进行考量。学得如何？如果进行量化，只能通过学生考试的成绩进行排名。然而，教育部基础教育二司司长郑富芝指出中小学教育质量评价改革总体目标是：基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。其中一个主要改革的方面就是改进评价方式方法。在评价方式上，一是强调注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。二是强调注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法[2]。Pad课通过建立学生学习的档案，将课堂、课外学习的作业或是作品储存在自己的学习档案中，将学习的痕迹、成果集于一体，整合学生的整个学习过程，教师根据这些材料判断学生的成果与进度，正符合国家教育质量评价改革的目标，关注的是学生发展而不是强调学业的结果。例如，在本校运用的天闻数媒Aischool教学平台上，教师在Pad课堂中，把学生上课制作的作品和课堂作业通过“成果长廊”和Word文档的形式保留在学习档案中。在阶段测试中通过运用Pad，方便地得到了每一道题的得分率及错误学生的名单，同时每位学生也得到了自己的错题整理集，学习的成果一目了然。学生学习英语的每个脚印都被Pad忠实地记录下来，方便教师进行评价复习，学生也能够自我进行复习。

3.活动课

活动性课型主要指以通过一系列活动展开教学内容，实现教学目标的课堂教学结构。在讲授新世纪英语七年级第二学期第二单元第二课《A Healthy Diet》时，利用活动课对学生进行了一次问卷调查。如果是在传统的英语课堂中，学生进行调查问卷的分数只能通过学生本身来计算，然后教师进行统计。

在Pad课堂中，学生问卷调查的分数会直接显示在教师机上，教师可以直接了解到学生是否拥有健康的饮食习惯。再通过分组研讨，学生各抒己见，反思一下自己的饮食习惯。及时反馈这一功能在活动课中较好地体现了每位学生的存在感，让每位学生都有平等的机会来展示自我。埃克斯利曾就英语学习说过：“凡是激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”现代学生对于电子设备本身就存在一定的好感，他们乐于在课堂上运用Pad。在本校针对Pad课堂的学生问卷调查中，六、七、八年级共发出138份问卷，回收138份有效问卷，其中95%的学生喜欢用Pad上课。

4.阅读课

阅读性课型主要指通过对英语文本或者附有图片的英语材料等进行阅读，并在阅读过程中培养语言能力的教学结构。在新世纪英语七年级第二学期第二单元第二课《A Healthy Diet中》，阅读篇目是＂A Balanced Diet＂，学生通过阅读填写食物金字塔。在传统课堂中，教师需要分组来查看学生的完成情况，但是在Pad课堂中，教师把题目通过课堂提问PPT的形式发布，学生阅读的痕迹及答题的情况可以清晰地显示在屏幕上。通过及时的反馈，教师可以非常容易地检查到学生的阅读情况，同时对于他们的阅读的痕迹(即所做的圈画)进行点评，给学习后进生提供榜样的作用(如图3所示)。

图3

三、反思Pad在课堂实践中的误区

技术的革新给英语课堂带来了无尽的可能，但是教师往往在运用Pad上出现误区。有些教师不愿意改变，只是“穿新鞋，走老路”。鲁宾.R.普恩特杜拉提出的SAMR模型描述技术改变的过程。该模型讲技术作用于教与学过程划分为4个层次。一是替代(substitution)：技术作为直接的工作替代物，功能没有改变。二是增强(Augmentation)：技术作为直接的工具替代物，功能有改进。三是改变(Modification)：技术允许对重要任务重新定义功能。四是重塑(Redefiniton)：技术允许创建新的任务功能，可用以往不可想象的方式。前两个层次属于对现有活动的改善，后两个层次才进入对现有活动的转变[3]。“穿新鞋，走老路”只是这个模型的第一个层次，替代原有的课堂活动模式，功能没有改变，有些甚至减慢了学生学习的速度；有些教师成了技术的“奴隶”，为了运用技术而应用技术，这与技术服务课堂的理念背道而驰。所以，在我们运用Pad于课堂中时，必须考虑如果运用了Pad这个任务是否能够使得教与学在这4个层次上有所改变。