云课堂环境中开展“问题·个性”有效教学模式的探讨——以初中历史《建设有中国特色的社会主义》一课为例

文 史海生

云课堂环境中开展“问题·个性”有效教学模式的探讨
——以初中历史《建设有中国特色的社会主义》一课为例

文 史海生

一、问题的提出

“问题·个性”有效教学模式是以问题发现探究解决为目标、以学习评价、实践活动为手段的有效教学模式。这一模式强调个性成长和小组合作，实时互动多样实践，是为改变传统的教学模式和教学方法的一种新的尝试，从而形成较为完善的、以生本为核心的“教师导学、学生自究、同伴互助、素质评价、自我提高”运行机制[1]。

深圳市第二实验学校的云课堂就是利用云平台整合网络资源，维系教师和学生的学习过程，既培养学生个性的成长，又在小组合作中提升学生团队合作意识。课堂中学生是主体主角，教师是主持主导，通过各种新媒介载体，使学生学会探索，学会创造。

以下结合初中历史八年级下册中的《建设有中国特色的社会主义》课例，阐述如何在课前预习和课堂学习中对问题进行个性化设计和解决，从而充分提高教学效果，提升学生的历史思维能力。

二、概念的界定

云课堂环境下开展“问题·个性”有效教学模式，即以Pad、电子白板和网络资源互动为框架，以问题探究问题发现为核心，以个性评价为手段，以合作学习为方式的有效教学模式，让学生学会合作、学会共进，培养个性，提升能力。

三、云课堂下的“问题·个性”教学

1.云课堂平台与“问题·个性”化预习相得益彰

“问题·个性”历史教学模式第一个环节是“问题·个性”化预习准备。云课堂网络环境下有浩瀚独特新颖优质的历史课程资源，在这样自由开放的交流互动环境中，学生能够在解决问题发现问题的同时进行创新性个性化历史学习体验。

笔者课前搜集整合了关于《建设有中国特色的社会主义》一课的各类音频、视频、图片以及文字资源，结合学生实际能力，精心设计了“问题·个性”预习单。同时笔者结合学生身处深圳经济特区的优势，与学生分工合作，提前一周通过云课堂平台发布本课第一次任务，布置班级4个小组分别到深圳莲花山邓小平塑像、仙湖植物园、荔枝公园邓小平画像、国贸中心大厦旋转餐厅实地拍摄，开启体验邓小平足迹之旅；剩余2个小组提前排练和撰写颂扬邓小平为主题的歌曲、诗歌，领略邓小平作为伟大政治家的智慧胆略和义无反顾的担当精神。

图1 课堂讨论教学

笔者通过云课堂平台发布第二次预习任务，学生利用2天时间完成“问题·个性”预习单，重在提出自己的问题，并拍照留存上传到自己的学习空间。

“问题·个性”预习工具单，主要从“查、划、写、记、练、思”六方面指导学生进行预习：查相关历史人物时间理论概念；划出教材中重要知识点或关键词(依据预习指导设计的问题)；写出自己理解感悟的启示教训；完成“知识梳理”填空；尝试完成工具单里“问题训练”部分；上传自己的个性问题，在班级空间小组内交流探讨，组长把无法解决的问题提交给教师[2]。

教师在班级空间中本着既尊重学生个性又注重问题处理的原则，在每组的个性问题中寻求共性，在班级里寻求历史思维的闪光点，结合教师设计的问题，梳理成“问题·个性”问题解决单，然后通过云课堂平台发布给学生，让学生尽快地得到教师的反馈。“问题·个性”问题解决单如下。

第1题：邓小平被推荐为美国《时代》周刊1985年“年度风云人物”的理由是什么？十一届三中全会前后邓小平理论萌芽，其主要观点有哪些？(1组设计)

第2题：党的十二大中，邓小平提出哪些精辟的观点？中国共产党在革命和建设中，创造性地把马克思主义普遍真理同本国具体实践相结合的事例有哪些？(2组设计)

第3题：党的十三大邓小平阐明的社会主义初级阶段基本路线中“一个中心，两个基本点”分别指什么？十三大中邓小平设想的经济发展“三步走”战略部署中每步的目标分别是什么？(3组设计)

第4题：邓小平“南方谈话”要解决什么问题？主要观点是什么？邓小平“南方谈话”和1978年真理标准问题大讨论的相同点是什么？(4组设计)

第5组：十四大和十五大分别对邓小平理论提升到什么高度？确立中国共产党三代领导集体核心的会议分别是哪次？(5组设计)

第6组：为什么说邓小平是改革开放和现代化建设的总设计师？评价历史人物的关键要素有哪些？(6组设计)

云课堂平台提升了预习环节的广度和深度，师生既可以在网络资源和生活环境中寻求解决问题途径，在家里或学校课下随时完成预习任务，也可以把探讨问题上升到一定的理论高度，从而在预习中培养了学生的自学能力。“问题·个性”化预习单的使用使教师备课具有前瞻性，能充分考虑到学生的个性和共性，同时也激发了学生的积极性，使学生能够有的放矢、灵感绽放。云课堂平台与“问题·个性”化预习配合进行，让历史课堂总是亮点频现、精彩纷呈。

2.云课堂平台让“问题·个性”化学习如虎添翼

“问题·个性”教学模式让历史课堂围绕问题探讨问题发现这个核心，把学生课堂的展讲、展写、讨论、质疑、训练融为一体，让课堂的互动变得积极有效，这正是课堂教学成功的关键所在。《建设有中国特色的社会主义》教学设计见表1。

云平台可以有效地把历史课堂教学各个环节延伸和深化，其平台推送、资源共享、测试评价、进度呈现、小组合作等功能，既注重学生的学习过程和学习评价的渗透，又可以通过与问题设计与探究的融合，让历史课堂中学生生疑、释疑、解疑的过程中掌握科学思维的方法，从而富有自主性、创造性地学习[3]。

表1 《建设有中国特色的社会主义》教学设计

例如，在本课第2个环节，教师利用班级学习探究小组进行平台推送布置任务，让学生结合“问题·个性”化预习，提前对历史课堂学习内容进行预习，延伸了课堂教学，使得问题更有深度和广度，培养了学生的自学能力和分析能力。由于Pad的介入，问题要求每组参与的学生敢于质疑，又可以对无法解决的问题通过呈现给其他小组而获得帮助，有利于提升学生的合作学习能力，最终提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制。如第二组问题：“中国共产党在革命和建设中，创造性地把马克思主义普遍真理同本国具体实践相结合的事例有哪些？”第六小组代表学生回复：“赎买政策、中立富农政策。”思路清晰思维敏捷，其他小组也在类似的互动回复中得到收获。

图2 小组汇报交流

“问题·个性”有效课堂教学模式自始至终以学生为主体，在云平台网络技术、电子白板、Pad等新媒介引领下，激活了学生思维、培养了学生能力、提高了学生的学习效率。从本课各环节目标和过程实施中可以看出，课前预习和课堂学习已成为不可或缺的整体。云课堂下的合作学习变得不只是一种教学方式，它的价值在于：确定了一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源[4]。

3.云课堂平台让“问题·个性”化评价个性彰显

注重个性化评价是“问题·个性”有效教学模式的基本立足点，云平台网络技术对历史教学的支持，促进了教学环境的变化，把传统教学模式中以教师为中心转变为以学生为中心，同时采用了自主学习、合作学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价会更客观确切地反映学习者的实际情况[5]。云平台网络技术下通过自评、小组评、教师评等多元化评价，通过电子白板、Pad等完成评分，评价准确而及时，个人自我评价突出，而由各个个人评价组成的小组评价又利于团队合作意识的培养。

例如，本课第四个环节，教师可以根据Pad上选择题的完成情况，用电子白板呈现完成进度，在结束时得分和正答率也一目了然，然后教师就可以有效地组织展讲答疑。其教学评价反馈及时，评价数据准确真实。

在第五个环节中，教师将学生感悟要求分组布置，学生利用Pad完成感悟感言，各组集中感言后评选代表性语句，这实际就是一种更高层次的评价。结合教师对各组课堂表现的评价，就组成了一个以个性评价为核心的评价体系，这正是得益于云平台的环境支撑。

四、结束语

本节历史课理论性比较强，对历史概念和历史人物评价掌握有一定难度，但利用云平台技术手段，巧妙地化解了这个难题，紧扣新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式，通过各种实践载体，使学生学会探索，学会创造[1]。尤其可以把预习与课堂学习连贯成一体，让水平展示、互动交流、实践活动、评价探究等融会在学生的历史学习过程中，真正是实施素质教育的好途径。

[1] 肖秉林.理念·机制·实践·创新：关于有效教学管理的“三个叩问”[EB/OL].盐城教育网.

[2] 韩立福.有效教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[3] 杨素文.实施有效提问，打造高效课堂[J].中学课程辅导·教学研究,2013,(3):17,25.

[4] 马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法.2004,(4):14-17.

[5] 李秀兰.新教学模式中的教学评价[EB/OL].中国教育和科研计算机网.

[6] 张文强.基于Pad摄影为依托的中高段习作指导新探索[J].中国现代教育装备,2015(18):14-16.

作者信息

史海生，本科，中教一级。广东省深圳市第二实验学校，518000