科学种植园的实践与体会

文 宣瑞莲 韩松洋

科学种植园的实践与体会

文 宣瑞莲 韩松洋

一、种植园准备阶段

2014年4月我校进行绿化改造，学校领导原打算将学校后面的空地改造成花园。我们科学组的教师听说了这件事情后，便和学校领导商量，是否可以给我们科学组留一小块地方，种种蔬菜什么的，让学生认识认识，免得又闹出“麦苗当韭菜”“满地找不着花生”等诸多笑话。学校领导颇为认同我们的观点。可是，消息一传开却让我们大失所望。笔者带的五年级39个学生中只有5个没什么意见，剩下的直摇头：

“我妈说了一家老小还指着我考大学，出人头地呢”

“我爸说了种地还不如练摊来的出息。人往高处走，水往低处流，要种地的话，还要老师干什么，自己就教了。”

“如果以后不好好学习就去种地！”

“没出息才种地！”

一些反对观点层出不穷， 经过几位科学教师的商量，我们把解决学生和家长的思想工作定为了首要问题。几天后种植小组终于组建了起来。我们把学生分成了三组：师生园、亲子园、自立园。

为了让学生充分地认识到各种各样的蔬菜及农作物，扩大知识面，我们为小组成员提供了种植、养护、采收、气候等方面的参考资料，并提供了部分劳动工具。

二、种植园建设成果收效显著

4月底，一场轰轰烈烈的蔬菜种植大比拼活动拉开了序幕。

教师、家长和学生70余人用铲子、锄头、洒水壶等工具，松土挖坑、培土栽苗、提水浇水，在各自的“ 责任田”里种下了辣椒、地瓜、西红柿、土豆、花生等农作物，成为这块土地上的首批耕耘者。

为了种植好瓜果蔬菜，学生们事先进行了大量的资料收集工作。问长辈，打听种植小窍门；上网络，了解种植小提醒；翻书籍，查阅种植小知识。成竹于胸，跃跃欲试的学生们盼星星盼月亮地终于等来了动手实践的机会。

回顾当时的情景，真是热闹非凡。挖地、播种、浇水、施肥……这些平凡的活儿对于学生们来说是那样的新鲜，他们干得是那么有滋有味。汗滴种植园，畅想在心间，看着眼前一株株绿色的小幼苗，希冀着大丰收，纷纷表示如果能吃到自己种植的瓜果蔬菜，是一件无比自豪的事情。

科学种植园的成立，为学生提供了一个实践的机会，培养了他们热爱劳动、热爱大自然的品质。同时，也培养了他们勇于探究的科学精神，增强了他们认真负责的意识。

1.“科学种植园”是孩子们的乐园

走进我们的 “科学种植园”，你会看见那辣椒吹着号角，地瓜的藤蔓相互纠缠，花生的小黄花静静开放，西红柿那红色的硕果上还有一滴小露珠晶莹透亮。它们在孩子们的精心照料下茁壮生长。

如今，学生的实践课和课余时间有了新去处。透过办公室的窗户，你会发现种植园里时不时地闪现几个忙碌的身影，他们或是拈手捉虫，或是低头浇水，或是拿着本子观察记录。

图1 积肥

图2 灭虫

图3 采摘

2.“科学种植园”培养综合能力

《小学科学新课程标准》指出：“自然科学的学习要以探究为核心。要向学生提供充分的科学探究机会。”科学种植园的成立，在为学生创造了科学探究机会的同时，培养了学生的综合能力，也大大激发了他们的科学探究欲望，提升了他们的科学素养。

四年级二班刘王鹏同学在活动日记中说：“通过种植，我学会了种土豆。土豆的种法很特别，要把它分成几块，埋在土壤里就长出新土豆了。不仅如此，我还学会了怎么浇水。别看它们长得小，喝水能力可不小！”

五年级一班的高越同学说：“真不知道西红柿还要打尖啊！我要用我学到的知识用到我爷爷的菜园子里去。”

3. “科学种植园”促成好习惯

我校重视学生习惯的培养，随着活动的开展，学生在不知不觉中，逐渐养成了良好的行为习惯。通过对种植园的观察研究，他们养成了观察记录的习惯；通过对种植园的管理过程中，他们养成了合作与交流的习惯。

五年级三班杨阳同学的观察日记《修剪花儿》：“今天我和高越一起跟科学老师学习修剪花儿。老师先把两盆花放在我们面前，给我们做了示范。又给了我们两把剪刀，让我们把已经枯萎发黄的枝叶修剪干净。如果整根枝叶枯萎了，就从根部剪去。

我拿起剪刀认真地修理起来了。我发现那盆花全都是一条条地长在土里，由于长的太大了，都被压弯了。我笨笨地拿起剪刀，用手弄开叶子，在根部剪起来。这时，我发现了一个特点：这些花只要根部枯萎了，上面也就跟着枯萎了，这大概是根的作用吧。

渐渐地，根部没有枯萎的部分了，我又开始修剪上面的了。这时出现了一个难题：底面的发黄了，叶子有片却是绿色的，这可怎么办啊？我下定决心，把它剪掉了。如果不剪，它还会继续发黄的。

虽然我已经累得有点腰酸了，可我还在剪着。这盆花在我的修剪下越来越好看，我心里高兴极了。看来，做一名园丁真不容易啊！”

4.“科学种植园”带来新变化

同样是学生的乐园，与鲁迅先生笔下的百草园不一样的是，我们学校的科学种植园成了“第二课堂”， 让孩子们受益匪浅的同时，教师、家长、学校也有了新变化。

有了科学种植园，教师多方面受益。首先，教师的知识内涵更丰富。每天学生们总有各种各样的问题提出来，为了不被问倒，自然组的教师克服困难，加紧学习，利用网络、书籍等多种途径来充实自己。其次，教师的实践活动组织能力也得到了提高，由生疏到熟悉，由熟悉到流畅，保证了种植活动有条不紊地进行下去。

另外，教师对学生的评价由单一转变为多元化。我校采取了“自我评价、学生互评、教师点评、家校联评”四位一体的形式，更有效地检测学生科学学习的状态和趋势，促使学生朝个性化、多元化发展。

我们还在班级的评价榜上单独设立“科学”一项，学生科学学习表现以学生喜欢的QQ升级即记星的形式呈现，每得5颗星就可以升级为月亮，并相应对换成班级评价榜上的一个笑脸，满5个月亮就可以升级为一个太阳，相应可换一张“科学之星”的小喜报，学期末，得到小喜报排在班级前5名的学生就会获得班级“科学小博士”的奖状。学生们对这种评价特别兴奋，发现自己比别人少了一个，就会非常着急，接着会表现得更好，想方设法追赶上去。你追我赶的风气就这样形成了，学生的上进心更强了。

有了科学种植园，家长们喜在眉梢。以前家长认为科学课是副科，学了没有用。考试时，只要背背就可以过关，考的好坏也无关紧要。认为科学实践活动是多余的。随着系列活动的开展，家长们通过看观察日记、赏学生作品，全面地认识了科学教育。在这种非空洞的说教中，家长逐渐转变了这种意识。有位家长在看到自己孩子制作的标本时，惊叹地说：“真不知道他做得这么好！”。

三、结束语

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。一年来的实践与探索，我们欣喜地看到，学生的科学素养有了显著的提高。更让人欣喜的是，家长和学生们对从事农业种植工作有了新的认识。已经取得的小小成功让我们感到欣喜，但不是满足。培养学生的科学探究能力，提高他们的科学素养，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，我们必须坚持不懈地努力，为学生打造一片蓝天。

作者信息

宣瑞莲，本科，小教高级。韩松洋，本科，小教二级。北京通州区台湖学校，101116