论提升幼儿教师口语课教学质量的最佳路径

摘要：本文阐述了“充分利用现代传播技术，努力提高学生学习兴趣，以培养学生基本学习能力”这一教学方案的实施情况，总结出“努力提高学习兴趣，激活基本学习能力，是提升幼儿教师口语课教学质量的最佳路径”这一可行性较强的教学模式，对教学环境相似的同行似有一定参考价值。

关键词：提升;幼儿教师口语;教学质量;路径

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0283-02

众所周知，幼儿教师口语课在该专业课程体系中有着比其他任何一门文化课、专业课都更显重要的地位和作用，而学生的综合素质又让实现该课的教学目标非常困难。因此，为提升教学质量，笔者想了许多办法：尊重、关心学生，让良好的师生关系充当学生的“啦啦队”;加大课堂教学组织力度，如严格考勤，对懈怠的学生形成推力;还大力表扬偶尔努力的学生，形成对学生的拉力等，但效果有限。

一、教学方案的提出

笔者发现，学生上课爱睡觉、爱玩手机，最根本的原因是对幼儿教师口语课程没兴趣。找到问题根源后，笔者在历以贤[3]、吕春辉[4]等专家、同行[5][6][7][8]的启发下，从2011年起，根据“兴趣是最好的老师”这一教育规律，几经探索，最后确立了“在正常的教学环节之外，充分利用现代传播技术激活学生对幼儿教师口语课的兴趣，进而逐渐激活、提高他们的基本学习能力”的教学方案。

二、教学方案的实施

学习能力是真正的“渔”而非单纯的“鱼”，这个方案的关键在于提高学生的学习兴趣，根本目标在于提升学生的基本学习能力：

1.激活、提高观察力。笔者所教的学生，虽然正值好奇心极强的年龄，但由于他们心态消极、习惯不良等，使他们的观察常有笼统、粗糙和反智的特点。笔者采用大量视频、音频等介质进行教学，为学生创设了生动活泼、表现力极强的教学情景，使他们对色彩迷人、画面绚丽及音乐优美的教学情景有了观察的耐性，在提升他们观察力的同时，还能让他们真正理解一些枯燥的知识点，如发音时发音器官的动程，用气发声的基本状态，态势语的具体表达方式等。同时，他们因为观察力提升而能更好地模仿，学习效率有了很大提升。

2.激活、提高记忆力。记忆是学习必备的重要因素。但这类学生曾一度片面地从自身经验出发，在肤浅地否定应试教育的弊端时，也把“死记硬背”的合理性从心态上、方法上抛弃了，加上他们的记忆力在基础教育阶段没得到很好的开发，所以他们最初特别反感，也特别不善于去记那些必须记住的知识点，如读平舌音的常用字，鼻声母n的常用字，500余个必读轻声词等等。

3.激活、提高思维能力。思维能力是重要的学习能力。笔者不只给学生再现教学情境、提供感性材料，还特别注重启发学生对表象进行分析、综合和概括等思维活动，从而促其思维发展，提高其思维能力。

4.激发、提升自学能力。网络技术使阅读有了从文本阅读到超文本阅读的跨越，也为我们提供了一种全新的开放式学习方式。自学能力在幼儿教师口语课任务很重而学时数又太少的情况下，是教师应充分调动利用的因素。所以，笔者引导学生通过大量的超文本阅读来激活、提高他们的自学能力，以提高教学效率。

5.激发、提升表达能力。幼儿教师口语课的根本目的是提升学生的口语表达能力。笔者也十分注意学生这一能力的开发与培养：在向学生讲述普通话语音系统时，笔者借助MP3、MP4等音频、视频资料，让学生认真跟读和仔细辨析单音节字词与多音节词语，或让他们跟着这些资料朗读有关文学作品，除此之外，笔者还曾将有关专家，甚至学生自己的，与教学内容相关的音频、视频资料上传自己的QQ空间，让学生课后仔细地“听”与“练”。

当然，关于学习能力的内涵，有不同观点，在教学实践中，我持一种兼收并蓄的态度：凡能提高学生学习效率的，都算。尤其在提升学生的阅读能力、发现并解决问题的能力和创造力三个方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介绍了。

目前，笔者在正常的教学环节、教学程序之外，共享了各类普通话教学音频、视频、文字及图片等资料1，500余份，除少数通过电化教学设备播放给学生学习外，其余则上传至笔者的QQ空间，得到了绝大多数学生的多次点击、分享和转载，据统计，目前这些资料的总浏览量已近25万余人次。辅助手段不辅助，成了笔者完成教学目标最重要也最有效的教学手段。

三、教学方案实施的效果

由于各级领导的帮助，以及相关班主任的积极配合、笔者的全力以赴，所以虽然笔者所教学生存在着诸多不足，但已实施了近五年的方案仍取得了显著效果：笔者所教班级班主任和学生反馈说，“（学生）上其他课‘睡一大片，上这门课‘精神百倍”;近年来我所教学生参加普通话水平测试时一次性过关率均近80%，与我未实施教学探索前的50%提高了65%，且据悉，比其他平行班级的30%左右也高出近170%，还有近15%的学生获得二级甲等及以上证书。总之，通过本教学方案的实施，让学生得到了成长，从而减少了他们在今后的职业生涯中伤害幼儿的可能。

四、一点说明

读者也许会质疑，这样的教学效果，不就是在说你在上篇论文中的论调是错误的吗，他们的好成绩，不就是明证吗？但我坚持我的看法。虽然这个教学方案也许的确是提升幼儿教师口语教学质量的最佳途径，其他课程的教学也可以借鉴它，但这样的教学效果是个例外，它不可持续与复制。首先，是市教委、市语委和学校等各级领导的培养和提携，让我成为了国家级普通话水平测评员，且让我的普通话水平达到了最高的、在全国都人数不太多的一级甲等;其次，在教学过程中我得到了校内相关职能部门和相关班主任的全力支持、配合与协助;最后，在教学过程中，我付出了全部心血，这使我曾因过度劳累多次住院。也许我以这份精力去培养其他学生，效果会更好。此外，这门课程学得好，其他课程呢;还有更重要的身心健康、习惯养成之类，是否又都合格呢？

总之，孩子们的这门课程学得好一点，只能说明奇迹可以创造，但不能说明他们真的适合当幼儿教师。其实我很不愿坚持这样的判断，因为这些学生中，有我教过的孩子，我非常爱他们;但我又必须坚持，因为还要面对下下下一代无数孩子。

在本文结束之际，笔者借此刊一角，向培养、帮助过我的重庆市教委、市语委和笔者学校等领导，向大力支持我教学工作的校内相关职能部门及相关班主任，向为我的教学及本文写作给过启发的厉以贤等专家，一起表示由衷的感谢。

参考文献：

[1]本文作者庹晓莉参加《中国·重庆2006青年人才论坛》获奖论文：《从职业学校招生、就业两难困境谈职业教育功能定位》。见《2006中国重庆青年人才论坛获奖论文集》（中共重庆市委组织部等五部委编2006.5）

[2]同上

[3]厉以贤.现代教育原理[M].北京师范大学出版社，1988：16.

[4]吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习（上），2011，（3）.

[5]嵇红英.幼儿师范语文教学对学生口语表达能力的培养[J].语文学刊，2010，（19）.

[6]刘欣荣.浅析多媒体网络在教学实践中的应用期刊论文].科技创新导报，2008，（3）.

[7]程轶波.论课堂教学的技术品性[J].当代教育科学，2012，（13）.

[8]吴雪青.幼儿教师口语[M].上海：华东师范大学出版社，2012：2.endprint