从小组合作研究性学习谈中学生创新思维的养成

陈宇帆

摘要：当前我国的教育正处于一个大发展、大改革的新时期，如何提高人才培养质量、实施素质教育是老师和学生面对的共同课题，而创新思维能力培养是实施素质教育的关键环节。湖南省常德市第一中学高中学生以小组合作形式开展研究性学习，以此培养中学生创新思维能力，锻炼学生的综合素质，效果明显。

关键词：小组合作研究性学习;创新思维;中学生

中图分类号：G633.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0233-02

中学阶段是青少年成长的关键时期，中学生具有一定的独立思考能力与判断能力，思想活跃，信息接纳量大，求知欲强，可塑性较大，但还未形成自己的思维方式和解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻滞因素少。所以，在这个阶段，是培养创新思维的最佳时机。湖南省常德市第一中学为培养学生的创新思维能力，采取小组合作形式进行研究性学习的方法，效果比较明显。作者自身参与了小组合作研究性学习的全过程，对活动做法、注意事项和效果评价进行了全方位总结。

一、小组合作研究性学习的做法

1.由各小组自荐好书、好课题等进行研究和展示。在课堂上，由各小组成员在讲台上操控着电脑、投影和音乐，提出小组合作研究性学习的主题，主导课程主要内容和过程，老师静静地坐在教室后排听学生自己讲述，最后由老师进行点评。学生和老师角色的互换是小组合作研究性学习的重要特点，每个学生都是主角和参与者。

2.在班会课上各小组间开展辩论。每次辩论均激烈交锋。如某次以“愚公应该移山还是搬家”为题目，双方辩手旁征博引。正方代表从房价、近亲结婚等衍生而来的生活问题支持移山，反方从环境、变通等方面辩解应该搬家的观点，有的同学用计算数据给出“挖山的工程可能至今都完成不了”的结论，并引用鲁迅先生“浪费时间就是谋财害命”的名言。充分调动了学生的原动力，学得充实，玩得开心。辩论是小组合作研究性学习的重要环节，能够吸引每个学生的注意力和参与度。

3.以小组为单位进行难点攻关。我校某个班上的5个男生都是数理化生学科的佼佼者，组成“五人学习小组”抱团讨论，经常聚在一起琢磨难题，经常参加学校的“悬赏征解”活动，号称“自然形成的理科引擎”，形成了好的学习氛围和共同的竞赛目标。分组可以根据主题大小、主题性质、活动目的不同有所差别，但总体目的是锻炼学生，强化学生知识的运用，学生综合素质的培养。

二、小组合作研究性学习培养创新思维注意事项

心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决有唯一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础，两者的关系是辩证统一的。因此，为了更好地利用好小组合作研究性学习这个工具，培养同学们的创新思维，应努力做到以下几点。

1.引导大家克服习惯性思维。创新思维的主要障碍是习惯性思维，我们要针对不同情况采取不同的措施。有一个大家都知道的例子，就是在黑板上画一点，问同学们这是什么。大家会不假思索，异口同声地回答：“小圆点。”其实，我们还可以把它看成是线段的断面，或是线段的无限缩小，或者是一个物体的无限缩小等等。大家只认定一个答案，这就是习惯性思维的弊病。它禁锢了人的思维，束缚了人的想象，扼杀了人的创新意识。小组合作研究性学习能够极大激发学生潜能，形成发散性思维模式，有利于学生创新思维养成。

2.积极加强变通思维训练。我们常说“穷则思变”、“变则通”、“随机应变”、“举一反三”等，这些词语实际上都表达了一种思维方式，叫变通思维。变通思维是指不同分类、不同形式的思维转换运用，即从这个思维角度转换成另一个思维角度。比如说，废弃的饮料瓶，大部分人都把它当废品扔掉，而有人却把它制成精美的工艺品、各种花篮，非常漂亮，曾盛行一时。根雕艺术产生前，谁都把它的原材料当柴烧，舍此百无一用，偏偏又是变通思维使其为人们的生活又多增添了一些色彩和亮点。农村的麦秆当柴烧，早已成为历史，因为麦秆工艺品不仅为国人所喜爱，也已经打开了国际市场，每年为国家创造大量的外汇收入。足见变通思维何其重要，创新意识为我们增加了大量的财富。每一个例子无不证明，培养学生的创新意识是何等的重要。在小组合作研究性学习中，当我们用某一常规固定方法无法解决问题时，我们就需要发挥团队优势，另辟蹊径，实施变通思维，以此达到“柳暗花明又一村”的奇效。

3.营造平等和谐课堂氛围。只有当人的心情愉快、关系融洽，没有顾虑、绝对放松的时候，人的思维才会活跃、激荡，才会迸发出新的火花，才会有创新力。我们现在的师生关系是不平等的，基本上是命令和服从的关系，课堂气氛大多沉闷、压抑。这种气氛封闭了学生的情感，锁住了学生的心扉。学生对教师或敬而远之，或望而生畏，不可能有创新欲望。所以，我们在小组合作研究性学习过程中，老师积极鼓励我们发表不同的观点，学生要主动思考，不被气氛所禁锢。每个学生都有自己的长处和特点，如果都激发出来，就会有无穷无尽的创新的源泉。小组合作研究性学习改变了以往“填鸭式”和“满堂灌”教学方式，形成了师生互动、启发式和讨论式教学模式，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。

4.优化小组合作形式。一是合理安排小组人数。学习小组人数一般以5～7人为基本互助单位（互补、互助），根据班级人数，在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。二是精心搭配小组成员。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这就充分为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能。三是适时进行组间调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，就要根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。endprint

5.多元化的评价方式。小组合作研究性学习有利于实施多元化的评价方式，传统单一“以考代评”评价方式对学生是不公平的，不符合素质教育的要求。多元化评价方式从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”和“未来”，以此极大地拓展了评价方式在人才培养中的“指挥棒”的功能。多元化评价方式的形成性评价观念更符合教育和人才培养规律，更有利于学生个性发挥与兴趣发展，更符合素质教育和创新型人才培养的要求。小组合作研究性学习过程中，不仅关注学生解决问题的结果，更关注学生解决问题的过程和解决方式，同时也关注学生表达、合作和团队精神。将学习过程评价与学习结果评价相结合、将形成性评价与终结性评价相结合、将定性评价与定量评价相结合、将反思性评价与鼓励性评价相结合的综合性评价方式。

三、实施小组合作研究性学习效果分析

通过实施和参与小组合作研究性学习，学生的学习方法和思维方式取得了明显的变化：（1）学生的学习积极性更高，学生从“要你学”变成了“我要学”，小组合作研究性学习中每个成员都是主角和参与者，没有配角和旁观者，不允许学生逃避和推卸。（2）学生的学习兴趣更强，这种新的课堂组织形式极大丰富了课堂教学，传统固化的教学方式让学生产生厌恶，缺乏兴趣，小组合作研究性学习激发了学生的求知欲，兴趣是最好的老师。（3）学生团队合作意识更强，学生性格更加开朗活泼，小组合作研究性学习的基础是合作，关键是研究，目的是学习，这些都是素质教育的基本要素，小组合作研究性学习过程要求学生分工协作，强调合作精神。（4）学生的思维方式更加多元化，尤其是创新思维方式和能力得到了极大锻炼，有利于学生的后续学习。中学阶段是思维最活跃，具有一定可塑性的阶段，小组合作研究性学习培养和锻炼了学生的思维方式，有利于创新性人才培养。（5）学生的考试成绩更好，通过实施小组合作研究性学习，极大拓展了基础知识的运用和掌握，平时一些难记难背的知识点通过趣味性的小组合作也变得容易掌握，卷面分数也提高很多。

小组合作研究性学习是一种很好的教学模式，它的组织形式和实践效果更加符合现代教育的需要，更有利于创新型人才培养，但这种组织形式也还存在一些问题与不足，比如费时耗力，学习成本较高，不能完全满足大众化教育的需要，不能全部代替传统的课堂教学，小组合作研究性学习是课堂教学的有力补充和完善。

参考文献

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