关于《高等数学》精品资源共享课建设的探讨

李伟勋+孙立民+李中

摘要：《高等数学》是我校各专业的一门精品资源共享课程，该课程的建设效果会直接影响教学质量。要培养高质量的人才，充分发挥高等数学共享课在教学中的作用，本文从课程建设总目标与指导思想、教学标准、团队建设、资源建设等几个方面来探讨高等数学精品资源共享课的建设。

关键词：精品资源共享课;教学标准;团队建设;资源建设

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0202-02

高等数学是在现代科学技术、经济管理、人文科学中应用最广泛的一门课程，也是我校院理工科、经济管理、文科类各专业的一门重要基础课程。目前从我校高等数学课程来看：（1）开设学院、专业众多，涉及教学数量大，如：2011—2012学年，我院为9个学院的36个专业3400多名学生开设该课程，共计61个教学班;2012—2013学年，为9个学院的37个专业共计3800多名学生开设该课程，共计67个教学班。（2）各专业对数学的要求不同，导致教材、学时、学分进度混乱。如果还按照传统模式进行课程建设，势必使高等数学课程建设中产生的问题和矛盾越来越突显，因此提高高等数学的教学质量，必须要改变目前教学现状，对高等数学课程建设进行改革和探索。

一、高等数学课程设置和组织安排

办学历程中积累的基础数学教学经验，借鉴了国内、省内著名高校课程设置方案，根据我校的各个专业要求，深入调研，广泛讨论，积极研究，逐步形成了适合我校的高等数学课程教学的三大体系：工科《高等数学》课程体系、经管《微积分》课程体系、文科《大学数学》课程体系等。现阶段，我校的高等数学课程主要分为三种：高等数学A（168学时）、高等数学B（84学时），高等数学C（32学时）。理工类学生第一学期和第二学期开设高等数学A，经管类学生第一学期开设高等数学B，文科类学生第二学期开设高等数学C。高等数学的开设。具体如下：

1.工科《高等数学》课程体系。理工类高等数学课程分两学期进行，第一学期的课程为《高等数学（一）》，第二学期为《高等数学（二）》，教学总时数约为168。授课内容及分配学时大致如下：第一学期：极限、连续（22学时）;一元函数微分学（30学时）;一元函数积分学（28学时）。第二学期：线性代数和空间解析几何（16学时）;常微分方程（16学时）;多元函数微分学（28学时）;重积分及曲线、曲面积分（28学时）;级数（12学时，简介）。

2.经管《微积分》课程体系：经济管理类高等数学课程《微积分》在第一学期进行，总学时90，主要强调算法及实际应用，授课内容及分配学时大致如下：极限、连续（18学时）;一元函数微分学（34学时）;一元函数积分学（26学时）;多元函数微分学（12学时，简介）。

3.文科《大学数学》课程体系：文科类高等数学课程《文科数学》一学期进行，总学时32，主要以介绍为主，授课内容及分配学时大致如下：极限、连续（8学时）;微分学（6学时）;积分学（6学时）;线性代数（8学时）;概率论（8学时）。

二、课程建设的总目标与指导思想

高等数学课程建设，是我校提高学生专业素质可持续发展的要求。我校高等数学课程开设从2000年开始，建设经历了从“借鉴经验，制定严格教学规范”到“制定建设规划—组织落实—重点课程建设”、“评估论证—再次规划—建设精品课程”及“精品课程转型为精品资源课程”的四个阶段：2004年获学校重点建设课程，2008年顺利获得学校精品课程，2013年通过学校精品资源共享课程立项。经过这四个阶段建设，高等数学课程建设得到了延续性的发展与转型，取得了一定的成绩。[1]2013年，我校高等数学课程建设到了升级转型的阶段，课程建设工作是一项长期的系统工程，课程建设质量随着教学环境的改善而逐步提高，在不断深化课程体系和教学内容改革的同时，教学目标及指导思想的制订要充分体现课程内容的系统性、完备性、科学性、应用性和前沿性，突出实践教学、软件教学的重要性。[2]课程定位：通过对高等数学的学习，使学生系统地掌握微积分、解析几何、微分方程等方面的基本概念、基本理论和基本计算方法，培养学生初步的逻辑思维能力、抽象概括能力、自学能力，为学习后续课程打下必备的基础。课程目标是：（1）掌握微积分、空间解析几何、常微分方程的基本概念、理论与方法;（2）培养学生抽象思维、空间想象、逻辑推理和熟练的运算能力;（3）掌握学习方法，培养自学能力;（4）应用数学方法解决实际问题的能力;（5）学会使用数学软件进行科学计算。[3]

二、制定严格的课程建设的工作规范

1.加强教学团队建设。我校高等数学课程教学团队隶属于理学院数学系，成立于2000年，团队现有教师16名，核心成员8名，拥有校级教学名师1名，校级关键教学岗位2个，2010年被学校为校级优秀课程教学团队。该教学团队教学严谨、作风优良、求真务实。经过不懈地努力，取得了显著的建设成果，2002年首批年被评为校级重点建设课程课，2006年被评为校级精品建设精品课程，2008年被评为校级精品课程，2008年、2009年被学校推荐为广东省精品课程参评课程，2010年获学校关键教学岗位2个，2010年被评为校级优秀教学团队，2013年获学校首批精品资源共享建设课程，2014年12月获广东省优秀教学成果培育项目，2015年5月获广东省教学团队建设项目。教学团队为学校的人才培养做出了突出的贡献。高素质的教师队伍的教育思想和教育观念，专业基础、文化知识水平和教育、教学能力，直接关系到高等数学课程课程建设逐步走向成功。[4]

2.制订严格的教学制度、教学规范、教学管理。教学制度是教师教学行为的准则，传统教学制度是以工厂制度为蓝本建立起来的，存在诸多问题。为此，要实现教学制度创新，使教师能在教学中淋漓酣畅地展现自己的创造性，不断实现其专业成长。[5]我校是典型的工科院校，办学历史长久，有着一套成熟的教学制度、标准及流程，有着整套的教学质量监控体系。根据教育部理工本科层次等数学的教学基本要求，结合我校的教学要求、质量质量监控体系，我们制定《高等数学》系列的教学文件及材料，制定《高等数学》系列、教学大纲、考试大纲，制定一整套《高等数学数学课程教学基本要求与实施细则》。实际操作上，我们加强教师个人教学档案的建设，个人教学档案主要包括以下环节：备课、授课、作业辅导、考试考核、学生个人发展规划、素质拓展。加强了教研室的管理建设，主要包括：教学规程、教学规范、授课计划、教研计划、教研活动、教研活动纪录、教研室总结。平时做好教学检查制度管理制度，分阶段制定课程建设发展规划、制定教研室发展规划、教研活动计划等。完善实施制度、检查制度、评估制度，总结提高制度。现在高等数学课程有着严格完善的学管理文件及规程，为高等数学课程精品课程建设转型为资源共享课程打下坚实的基础。endprint

三、完善教学资源，健全网络资源

受众面较大高等数学网络教学平台尽管开发方式多样技术手段各有不同，但都呈现了以下的共同特点：能实现对课程的教学设计、管理、交流互动等三大基础功能。主要包含了以下几类主要资源——课程教学的教材、教学课件、备课系统、试题库资源等。[6]高等数学课程经历学校重点课程建设和精品课程建设，目前已积累了不少的课程资源，包括教学大纲、电子教案和课件、题库、部分扩展资源。

1.在教学完善基本资源建设方面。《高等数学》课程是我校首批获批精品资源共享课，《高等数学》教学团队是省级教学团队，无论是教学，还是管理的基本资源有着良好的建设基础。本次项目建设中，我们将继续完善体现本课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程、教学研究的核心资源，包括教学大纲、考试大纲、教学进度表、教学课件、电子教案、拓展资源、数学建模、考研辅导、教研活动和教学录像等必需的资源。

2.网络资源建设方面。我校网络教育资源开发和共享平台技术成熟，高等数学课程教学平台系统集中了以“课程教学”为核心网络辅助教学子平台，支持案例教学、课程设计等教学模式研究型教学平台，专业与课程建设平台和广泛的教学资源库。网站平稳运行多年，为教师、学生提供方便。

3.转型升级为资源共享课资源及特色资源、研究资源、服务资源的建设。坚持开展教学方法讨论，建设一流的教学团队，制作了高质量的课件、教学录像、电子教案和习题、套题及答案的电子文档。编写的工科高等数学特色教材获省级教育教学成果培育项目，同时建设一整套高等数学数字化教材，实现课程资源建设的“模块化—体系化—整体化”，精心制作课程完整的讲课录像。研究并构建校级网络数学实验室，实时开设网上数学创新和创意活动，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]王家军.高等数学精品课程建设的教学实践与思考[J].黑龙江高教研究，2005，（06）：104-105.

[2]刘沈荣.高等数学精品课程建设与思考[J].中国成人教育，2010，（12）：143-144.

[3]广东石油化工学院高等数学资源建设课程教学平台[DB/OL].http：//plat.gdupt.edu.cn/eol/jpk/course/layout/default/index.jsp？courseId=1722.

[4]王爱云，张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报，2002，（02）：84-87.

[5]刘旭东.教学制度创新与改善教师教学行为[J].青海民族学院学报，2004，（02）：99-102.

[6]任叶庆，张鸿雁，郑洲顺.高等数学教学资源网络化研究[J].教育教学论坛，2014，（52）：156-157.endprint