浅析案例研讨教学法在化工安全概论中的应用

摘要：化工生产过程涉及各种危险的化学品与工艺过程，特别是随着现代化工规模不断扩大，生产的连续化、自动化程度的提高，安全教育尤其重要。化工安全概论作为化学工程的专业课，专业知识面宽，内容杂乱琐碎。案例研讨教学法通过合适的安全事故案例，采取类似课题研究的方式，引导学生自主的学习，分析研讨化工过程中一些典型的危害因素，提出合理的防范措施。避免传统教学的弊端，激发学生的学习兴趣，培养分析与解决问题的能力。

关键词：化工安全概论;案例研讨教学法;能力培养

中图分类号：G643.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0146-02

化学工业是当今国民经济的支柱产业，化工生产中涉及的化学品种多，其中大部分是易燃、易爆、有毒及腐蚀性的危险化学品，并且现代化工工艺复杂、规模大，采用自动化与连续化生产方式，生产过程具有巨大的潜在危险性，化工事故造成的损失比其他工业部门更加严重[1]。因此，化学工业为人们的生产生活带来方便的同时，也带来了安全问题，安全是化学工业的头等大事。

化工安全概论作为化学工程与工艺专业的专业课程，是一门总论性的课程，主要向学生阐述生产过程中的各种安全问题，如危险化学品分类和性质、化工厂设计和工艺操作安全、防火防爆、防腐、压力容器安全及系统安全分析和评价等。由于涉及的专业知识面宽，内容杂乱琐碎。通常“灌输”式教学方式使得学生学习兴趣不大，要求教学方式有所改变，笔者尝试案例研讨教学法。

案例研讨式教学模式是一种新的教学理念和教学模式，旨在培养学生逐步形成现代学习观。鼓励学生主动地投入到课程学习过程，对照课程中的内容分析案例、确定解决问题的途径，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，强调学习者的主动探究和亲身体验。

一、实施案例研讨教学法的现实意义

案例研讨教学法，选用教学内容中的典型性案例，通过研讨式的教学方式，组织学生进行分析讨论，并提出解决方案，最后教师进行归纳总结的一种互动式教学方法。通过对于实例的分析，让学生从被动学习，转变为积极参与课堂教学，从而调动学习的积极性[2]。

在进行案例教学时，教师除了传授知识外，辅之以案例研讨的形式来拓展学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，让学生把理论和实际有机结合起来，从而改变了传统教学方法内容死板、学生兴趣缺乏的缺点，有利于培养学生自主学习与探索创新能力。在西方发达国家的教育体系当中，特别是美国，案例研讨教学法已经成为一种普遍的现象，取得了理想的教学效果[3]。

在目前科技的快速发展的形势下，要适应未来社会的变化，大学不仅仅是“职业培训班”，更是一个让学生适应社会、适应不同工作岗位的平台。对于化工专业的学生，着重要培养宽口径、厚基础、复合型的化工高级人才[4]，专业课教学的重点不再仅是知识的传授，因为知识随时都可以学到，特别是当前信息和互联网如此发达，任何新知识，都可以快速地检索到。面对未来瞬息万变的世界，特别是对于涉及问题众多的化工安全，采用案例研讨式教学，培养学生自主学习、独立思考、分析与解决问题的能力，无疑具有独特的优势与现实的意义。

二、教学案例的设计与选取

化工安全概论需要向学生阐述化工生产过程中各种事故和职业伤害发生的规律及其原因、防止化工事故及其的严重后果，既有安全科学的基本理论，又包括安全管理、技术及工程知识，是一门综合性较强的课程，具有综合性、创新性、规范性等特点[5]。由于学生未深入到化工生产第一线，对化工安全知识及安全问题造成的危害认识不足，合理的案例设计，对于提高学生的学习兴趣与积极性，至关重要。

基于该课程的特点和教学内容，从夯实专业基础和着实培养学生解决实际问题能力的角度出发，设计研讨案例宜采取少而精的原则，注重知识的整体联系。笔者在教学的不同阶段，针对化工安全中的重点内容：（1）危险化学品管理;（2）化工职业中毒;（3）化工设备的防腐;（4）化工火灾爆炸;（5）压力容器等，选定一些典型性的安全事故及预防案例。指导学生结合所学按照自己的兴趣，自主地选择并确定研讨案例，用类似科学研究的方式，主动学习与查找资料，对案例进行分析，探讨其中的安全问题与预防措施，制作演讲稿，进行演示讲解。

指导学生对案例进行分析研究，引导学生利用图书馆及网络资源，自主地查找相关的文献资料，进行整理、综合、归纳完成案例研讨内容。例如对于化工中危害很大的火灾爆炸，让学生结合化工生产中的案例，从燃烧爆炸发生的条件确定燃烧爆炸模型的过程中，需要了解爆炸极限、最小点火能、氧指数等概念，分析火灾爆炸发生的主要因素，从而主动地学习防火防爆基本技术措施。

学生在案例研讨的过程中不仅可自主地学习一些基本的知识，在运用知识的研讨过程中可使知识贯通，找到琐碎知识之间的内在逻辑联系，学习的效果无疑大大提高。通过这些训练，其今后工作中碰到类似问题，不会茫然无措，知道如何寻找问题的关键与解决的途径，培养了分析问题与解决问题的能力。

除了传统的安全工程技术理论外，由于科技的飞速发展，新的安全隐患与防范技术手段也在飞速地发展。案例的设计，对此也要有所关注。如远程控制系统，这是毒害性大的反应工艺过程的发展方向，可以减少操作人员直接接触毒害化学品的危害，但是如果控制系统出现问题，也可能由于操作人员因为远离工艺过程，不能及时地调节系统参数而出现重大的安全事故。再如人体工程学设施，人体身体很舒服的状态下，可能出现思想麻痹状态而引发事故。针对各种新技术，培养学生辩证地看待问题，避免盲从，从而能够实事求是地分析评价新技术与措施的优势与局限性。

三、实施案例研讨教学的要求

进行案例研讨式教学，需要充分发挥学生的主体性，作为教师首先需要改变传统的“唯师是从”的师生观，提倡唯事实、重创新，不唯书、不唯上、不唯师，设法营造学术民主的氛围。需要重视学生的自主学习，引导学生主动研究和探索，更加关注学生的学习能力和探究精神的培养。课堂教学过程中，可以安排一些时间，主要由学生对所选案例的分析与认识，进行演讲汇报，大家一起交流、讨论及点评，给学生锻炼语言表达能力提供了一个舞台。在培养学生表达能力的同时，通过对别人的演讲的讨论，也有利于认识到自己的优缺点，开阔了眼界。促使同学间互帮互学、互相促进，共同解决遇到的困难和问题，有利于培养学生团队合作能力。endprint

在案例研讨教学过程中，教师课堂上的工作量减少了，表面上看起来工作量减少了。但是实际上要求教师在案例设计、引导学生学习研究方面需要做很多的幕后工作。组织好案例研讨式教学，要求教师有更广泛的兴趣、宽广的知识面，提高自身知识获取、联系、创新的能力，也就是说只有“自己有一桶水才可以给学生一杯水”，这也是通常所说的教学相长。

当然要保证案例研讨式教学的顺利实施，考试评价需要做出相应的改变。对于学生来说，考试是教学过程中的重要环节，对学生如何进行评价、考什么、怎样考，是教学过程的指挥棒。以期末一张考卷为准的考核方式是传统教学的特点，这容易使学生处于考前突击，特别是对于化工安全概论这种涉及专业面广、知识分散的课程，考前死记硬背，考完就忘的读死书现象，必然会导致学生今后在面对各种安全问题不知所措，不知从何处着手解决问题。

采用案例研讨式教学，需要采用综合考试方式，将期末试卷考试与案例研讨结合起来。案例研讨的成绩评价可根据参与情况、演讲汇报与讨论效果等，比较灵活地给予评分。总评成绩，根据学生和教师的适应情况，调整期末试卷考试成绩与案例研讨成绩的比例，可以调节教学的侧重点，保持学生基本知识的掌握与分析解决问题能力培养之间的平衡，整体教学过程更灵活。

总之，化工安全概论的案例研讨式教学，在学习过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动去学习与研究，有助于提高学生的主观能动性。在案例的研讨中，学生从资料查找、问题的分析与解决及汇报演讲得到了全面的训练。在科技发展日新月异的今天，应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术取代，只有培养学生自主学习、获取新知识的本领，学生才能更好地适应未来社会的要求。

参考文献：

[1]韩媛媛，刘勇军.实例教学在化工安全工程课程中的应用[J].化工高等教育，2014，140（6）：72-74.

[2]蔡永伟，许俊强，全学军，李军，陈志.案例式教学法在化工安全概论课程中的实践[J].化工高等教育，2014，136（2）：85-88.

[3]魏庆琦，肖伟.案例教学在《管理学原理》课程中的应用[J].教育教学论坛，2014，（8）：73-74.

[4]陈晋阳，鄢浩，朱宪.化工热力学研究性教学初探[J].理工高教研究，2008，27（6）：136-138.

[5]魏勇.安全工程专业《化工安全》课程教学改革研究[J].科技视界，2012，（35）：44-44.endprint