“三重一高”背景下 加强和改进基层教学组织建设的实践探索

俞斌+李祖林+贾雅琼+罗雪莲+董海兵

摘要：根据地方应用型本科院校在转型时期的问题，提出了“三重一高”人才培养的意义，并介绍了湖南工学院在加强制度建设、优化师资队伍配置、教学与科研有机融合、以评促建方面的实践情况和取得的成绩，最后给出了对未来的展望。

一、引言

20世纪90年代以来，随着信息技术的发展和知识经济的来临，社会对具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的需求越来越大。近年来高校毕业生数量逐年攀升：2013年毕业生人数达到近700万人，2014年毕业生人数继续走高，达到近730万，2015届毕业生预计将超过750万。每年各大高校为我国各行各业输送大量的工程技术人才，但却存在着“量大质低”的问题，绝大部分毕业生需要用人单位花费大量的时间与资源进行培训方能胜任岗位，造成了很多用人单位的不满。

为了推动高等教育更好适应经济社会发展需要。李克强总理在2014年部署加快发展现代职业教育工作中提出，要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，让学生做到学以致用。因此地方应用型本科院校如何与时俱进，改革人才培养方案，培养创新型应用人才就成为地方应用型本科院校的中心任务。

二、“三重一高”背景的意义

湖南工学院作为新建地方应用型本科院校，人才培养目标定位为“三重一高”（重基础、重技术、重能力、高素质）应用型本科人才。所谓“重基础”，即重视学生学科专业基础理论知识的培养，达到基础理论扎实，为他们的后续学习提供够用的科学知识基础;所谓“重技术”，即重视学生专业技术知识和技能的培养，使学生具有较强的技术思维和技术应用能力，达到专业技术精湛，能够解决生产、管理和服务实践中的具体技术问题;所谓“重能力”，即重视学生职业综合实践能力和创新能力的培养，达到综合工程实践能力强，能够适应职业、社会发展需要;所谓“高素质”，即重视学生人文素养、科学精神、道德素质和身心素质等的培养，达到综合素质高，使学生成为一个全面发展的人。“三重”是我校应用型本科人才培养的具体目标，“一高”是我校应用型本科人才培养的总目标;基础→技术→能力→素质是一个层次性递进过程，体现我校应用型本科人才培养的持续性、渐进性和上升性。

通过“三重一高”应用型本科人才培养模式改革，全面推进培养体系、课程结构、教学内容、教学方法手段、实践教学环节、教学组织形式、教学运行机制和管理体制等各方面改革，牢固树立“以学生为本”的教育理念和“教会学生学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人一起生活”的人才培养质量观;推行以“学程分段，分类培养、协同育人”为基础的多样化的人才培养模式，实现人才培养多样化、个性化和全面化;建构适应湖南尤其是衡阳经济社会发展的专业结构;构建“平台+模块”的课程体系，优化教学内容;推行探究式教学方法、双语课程和现代教育技术手段;强化实践育人途径;细化优化学生课外的校内（第二课堂）校外（第三课堂）实践活动内容并纳入人才培养方案，真正做到三大课堂内容上有机统一、目标上高度一致，形成教学、团学工作在人才培养过程中的合力;改进人才评价体系，着力强化学生动手能力和创新精神培养，提升学生的综合素质。

因此，加强和改进新建地方本科院校基层教学组织建设对于全面落实“三重一高”人才培养目标就具有积极的现实意义。

三、加强和改进基层教学组织建设的实践探索

湖南工学院为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010—2020年）》和《湖南工学院“十二五”事业发展规划》等文件精神，提高应用型本科人才培养质量，增强学校服务地方和行业的能力，全面推进“三重一高”应用型本科人才培养模式改革，在加强制度建设、优化师资队伍配置、教学与科研有机融合、以评促建等方面做了积极的实践与探索。

1.加强制度建设。湖南工学院从2013年提出“三重一高”人才培养模式改革方案以来，为了切实能为地方经济建设和行业发展做出贡献，相继出台了《湖南工学院关于加强教研室建设的若干意见》、《湖南工学院关于加强实验室建设的若干意见》、《湖南工学院关于加强教学管理队伍建设的若干意见》、《湖南工学院关于加强教学管理基础工作的若干意见》、《湖南工学院本科教学工作合格评估与建设工作方案》、《湖南工学院“课程建设年”活动方案》、《湖南工学院“实践教学建设与改革年”活动方案》、《湖南工学院“教风学风建设年”活动方案》、《湖南工学院“本科教学工程”管理与实施办法》、《湖南工学院“专业综合改革试点”管理与实施办法》、《湖南工学院教师进修、培训管理办法》等文件作为制度保障。一方面，大大提高了人才培养质量，毕业生供不应求，千山药机、皇朝家私、泛华集团、联得装备、雷诺实业、海鸥化工等十余家企业要求与学校联合办学，协同培养“三重一高”创新型应用人才;另一方面，促进了基层教学组织的“双基”建设，实现教学管理的科学化和规范化，切实提高教学管理水平、教学质量。

2.优化师资队伍配置。湖南工学院是由湖南建材高等专科学校和湖南大学衡阳分校于2003年合并组建并在2007年升格为本科院校的。在专科时期，为了适应扩招的需求，招聘了一大批本科毕业生充实了教师队伍，使得升本初期教师队伍的学历结构、职称结构和年龄结构都不尽合理。为了适应转型、配合“三重一高”人才培养模式改革及迎接2015年教育部本科教学合格评估，对“入校”门槛进行高设置，一方面大力引进教授和博士，另一方面实施“博士化工程”促进老教师学历水平的提高，落实百名教授加百名博士的“双百工程”，保证后备教师的来源层次和学术水平，做到后备充裕。为了加强产学研合作，切实提高“三重一高”应用型人才培养质量，一方面，选派一批年富力强的青年教师进企业挂职锻炼，帮助企业解决一些实际困难，从而提高“双师型”比例，并对考核合格者给予评优评先的优惠待遇以资鼓励;另一方面，聘请一批工程经验丰富的企业技术人员担任我校的外聘教师，从事实验、实习、毕业设计等实践环节的教学指导，并与企业签订协议，对于考核优秀者，作为职务晋升和工资增长的依据。通过“外引内培”，从而彻底解决“三重一高”所需师资的职称、学历、年龄以及工程经验方面的结构不合理问题。endprint

3.教学与科研有机融合。根据辩证唯物的思想，“三重一高”创新型应用人才培养模式要求必须加强教学与科研的互动关系，没有完全脱离科研的教学，也没有完全脱离教学的科研。教学实践活动永远是科研创新的源泉，而科研是教学质量提高的重要途径。教学的本质是在帮助学生掌握科学文化知识的基础上，创造性地应用科学文化知识来解决实际的问题;而科研的本质是去发现（创造）科学文化知识，并进而去推广应用知识，以达到使更多人掌握知识解决实际问题的目的。湖南工学院调研和论证，建立了相统一的教学团队与科研团队。一方面科研成果充实了教学内容，解决了教材滞后技术发展的问题，另一方面，教学反馈和学生实验等反哺了科研，客观上增强了科研力量，形成了教学与科研相长的良性互动。并通过教学与科研良好互动机制，科学有效地为地方应用型本科院校履行培养“三重一高”的创新型应用人才和服务地方经济社会发展的职责发挥积极的指导作用。

4.以评促建。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于普通高等学校评估工作的意见》（教高[2011]9号）精神，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部开展了普通高等学校本科教学合格评估工作，制定了具体的评估程序和任务。湖南工学院以迎评为契机，重视了基层教学组织工作的重要性，加大了对基层教学组织的经费投入，改善了基层教学组织的工作环境，完善了基层教学组织的工作制度，明确了基层教学组织的责、权、利，建立了科学可行的基层教学组织的评价体系，实施了青年教师导师制，下放了人才引进权利，从而切实使得基层教学组织脱离了专科的影子，满足了“三重一高”应用型人才培养的需求。

四、未来展望

通过对基层教学组织的不断建设，切实提升新建地方本科院校的办学思路与内涵，争取获得应用型专业硕士和工程硕士授予权，培养更高层次的应用型人才，为地方经济社会发展贡献更大的力量。

参考文献：

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