浅谈小学低年级识字教学方法的多样化

张丽霞

识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。识字教学一直是低年级语文教学的重点、难点，识字量不足，识字能力低下，势必会成为阻碍学生读写能力提高的瓶颈。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4- 9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。如果每节课学生都用同样的方法去学习生字，肯定会觉得枯燥乏味，继而产生厌倦情绪，从而降低识字效率。解决这个问题，需要从识字教学方法的多样性着手，对教学方法进行合理的调整与改进。

识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。

目前常用的识字教学方法通常有集中识字和随课文分散识字两种类型，这对低年级学生的接受需求来说不够丰富，还需要结合教学经验不断开拓新思路与新方法。

一、积极引导学生自主识字

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。

众所周知，在教学活动中学生是学习的主体，教师起到的更多的是引导作用。“授人以鱼，不如授人以渔”，所以，教师要教给学生一些识字方法，还要引导学生将已经学过的部件、识字方法迁移到生字的学习中去。

1、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

2、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字

3、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题培养学生自主识字的意识;指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等;随时将课内外认的字剪贴成册;或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

4、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、講故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

二、确定生字音、形、义的难点，在教学中侧重引导

在课堂教学中，对生字音、义、形的教学不能平均用力，要根据难点有所侧重。有时教师为了教学的全面性，将每个字的音、义、形都进行讲解，其实这恰恰淡化了这个生字的重要记忆点，使学生无法分清这个生字的侧重点到底是什么。还进行了字音的练读，对字形也有了一定的认知巩固，一举多得。

三、多种形式复现生字，调动学生多种感官参与识字

1、创设情境，挖掘潜能

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”在教学中，教师如果能创设一定的情境，就能激发学生的兴趣，发挥他们的潜能。 “立刻会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住”这句话，其中的“围”是个生字，可以让学生扮演蝴蝶和游客进行即兴表演，学生情绪高涨，识字兴趣很高，了解到围住是聚在一起包围着某样东西的意思，再看“围”字是全包围结构，学生们在欢乐中牢牢记住这个字，比硬生生地讲解要好得多。因此教师应利用各种教学手段来调动学生的积极性，激发学生的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

2、运用游戏呈现生字

心理学家研究表明：呈现形式越多、越新，实际的效果越好。如“送字宝宝回家”：先在黑板上张贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家。利用游戏不仅巩固了新字，还复习了旧知识。不同的游戏，作用也各不相同。如为了区分一些形近字：已一己，牛一午，缓一暖，到一倒，户一尺，学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。

四、及早阅读，以读促识

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教学生‘学。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对昕老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

五、在课堂上落实写字指导

如果说学生认字有时可以“无师自通”，而学生写字大多是零起点，一定要“有师指导”。指导时，教师要帮助学生分析字形，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生仔细观察字的间架结构。指导后，要让学生练写，练写的量并非越多越好，而是注意写字的质量，要一个比一个好。练写完毕，要进行讲评，哪个字写得好，哪个字不够好，哪个笔画需要怎样写，这样写字才会有效果。

最后，同行前辈们会继续共同研究探讨，继续完善、升华语文识字教学，希望给学生的语文识字学习带来帮助。