小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

赵岩

摘要：情境化课堂识字教学方法运用于小学语文教学中，可提高小学语文的教学质量，促进小学生语文学习能力的有效发展。本文分析了小学语文课堂识字教学的现状与存在问题，并提出了改进小学语文情境化课堂识字教学的策略。

关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学

随着教育改革的深化，小学语文情境化课堂识字教学方法越来越受到重视，在新课程标准中，明确指出小学语文情境化课堂识字教学方法是非常重要的方法，有利于提高学生的学习效率。情境化课堂识字教学方法可以让学生之间相互交流沟通，促进彼此之间的了解，激发学生的学习热情，加深对知识的理解。

1、小学语文情境化课堂识字教学方法的意义

中国的汉字具有悠久的历史，是中华民族智慧的结晶，同时凝聚着民族的智慧。学习语文，不仅是学习汉字的形态，更主要的是学习这些文字背后的智慧，这些背后的智慧是学生创造性思维和能力培养的重要载体。不仅要让学生知道汉字，更应该让学生知道汉字背后真实的东西，也就是事物背后内在的东西，深刻地理解和认识汉字，这样长期的训练，不仅仅提高学生的语言能力，更能提高学生感悟生活、认识生活的能力，锻炼学生丰富的想象和联想能力。語文教学不仅要向学生传授知识，还要立足于促进人的发展，促进每个学生终身的发展。小学语文情境化课堂识字教学方法，有利于在课堂吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

2、小学语文课堂识字教学现状分析

课堂识字是小学语文教学的重要组成部分，课堂识字教学质量直接影响小学生的语文综合素养和应用能力。因而，应将情境化教学应用到小学语文课堂识字教学中，以提高教学质量。在新课改逐步深化的背景下，情境化教学已取得了很快的发展，但在实际教学中还存在一些问题：

2.1教学模式落后，忽视学生主体性

传统小学语文课堂识字教学是以教师为中心的教学模式，学生主要通过对教师的单向模仿来获得课堂识字的认知和情感体验。

2.2教师对情境化课堂识字教学的应用程度低，教学效果不佳

教师的职业素养和知识能力储备是情景化教学实践的基础，对情境化教学理论的理解与认识层次是影响小学语文情境化课堂质量的重要原因之一。相关资料显示，仅有10%的教师能充分理解并运用情境化课堂识字教学方法。

3、小学语文情境化课堂识字的教学方法

3.1趣味化教学模式

传统的语文教学都以教师的灌输式教育为主，尤其是在进行课堂识字的时候，教师逐个展开分析，学生们被动进行学习，从而导致其积极性受到了影响。为此，教师应当从学生的角度出发，采取一些趣味性教学形式，促使学生们逐步改变对于识字学习的看法，从而无需教师督促，学生们便会自主投入其中。例如，教师可以在课堂中开展识字游戏的活动，对于生僻字眼，可以为学生们提供一些图片或者动画短片，促使学生们进行观察，并通过联想的方式进行猜字。最后教师再对全班同学给出的答案进行汇总，并引出正确结果。这种方式不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且对其学习能力的提升也有着诸多溢出。不仅如此，由于小学生往往习惯用图形记忆，通过图片观察的形式，促使其对于汉字本身的记忆效果得到有效提升。

3.2生活化教学模式

所谓生活化教学形式，主要试讲课堂教学和学生的日常生活联系在一起，从而让学生们感受到识字教学的重要意义以及和自身生活之间的实际联系。为此，教师应当尽可能为学生们提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在脑海中展开联想，从而加深记忆效果。例如，教师可以向学生们普及一些汉字诞生的具体来历以及相关典故，以此使得学生们对于汉字本身能有更为深刻的认识，从而加强了记忆效果。如此一来，学生们在日常生活中进行应用的时候，便会联想到这些知识内容，不仅可以有效提升其应用能力，而且还能拓展其自身的知识面。

3.3形象化教学模式

汉字知识本身十分枯燥，在传统教学的过程中，教师往往会选择让学生们采取反复书写练习的方式进行记忆加深。这种方式显然十分枯燥，对于学生们的兴趣引导没有任何益处，甚至还会使其产生一定的反感心理。基于这一情况，教师可以辞去形象化教学模式，促使学生们在接触汉字的时候便能对其产生一定的形象化认识。我国许多文字最早都来自于象形文字，教师便能从这一点出发，促使学生们进行联想记忆法，以此加深记忆的效果。例如，学习汉字“众”的时候，教师便能够告诉学生们该汉字一共由三个“人”字组成，以此表示人很多，从而形成了“众”。

3.4自然化教学模式

在进行实际教学的时候，教师理应将学校的周边环境结合进来，以此展开针对性教学模式。将环境本身作为主要载体，促使学生们逐步融入到教学内容之中。这种方式能够有效将学生的正常生活和学校紧密联系在一起，以此为学生们创设更为优质的学校环境，帮助其减轻学习的负担，从而能够时刻保持良好的学习状态，进而取得更好的学习成绩。

3.5活动化教学模式

在日常识字教学的时候，教师还能够通过活动的形式帮助学生们进行情境创设。识字教学并非仅仅只能在课堂中进行学习，还可以组织班级学生参与各类活动，并让其在体验的过程中完成大量字词的学习。例如，教师可以组织班级学生们进行故事比赛，每一个学生都可以站在讲台上向全班同学讲述自己曾经听说国的成语故事，以此促使大家的知识积累得以全面共享，以此拓展彼此的知识面。诸如有些学生听说过“刻舟求剑”的故事，而有的学生则听说过“亡羊补牢”的故事。学生们在聆听他人描述的过程中，感受故事的内涵，并以此掌握相关成语的真实意义，以此增强对于该成语所包含的相关汉字的记忆效果。又如，教师还可以在班级中开设一些知识类的比赛，以此对学生当前知识的储备情况予以了解，同时也能给予其自我展示的平台，让其充分展现自己的风采，从而挖掘出更多的文学宝藏。诸如，教师可以将整个班级分成多个不同的小组，并尽可能确保每组成员的整体水平大致相近。之后再向学生们，提出一些发散性的问题，最终得出最多答案的小组获胜。教师可以问学生们有关于颜色的字有哪些，学生们首先会回答出“红”、“黄”、“蓝”以及“绿”等基础类颜色的字，一些知识储备较为丰富的学生则能够得出“粉”、“碧”、“靛”等较难的答案。通过活动参与，学生们便会累积大量的汉字知识，从而认识到我国汉字的博大精深。

结语

综上所述，将情境化教学运用到小学语文课堂识字教学中，可激发小学生的学习兴趣、丰富小学生的认识情感体验，值得广泛应用和借鉴。

参考文献

[1]段晓萍.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].吉林教育，2014，16（40）：95.