浅谈小学生写作能力的培养

孙德会 石国君

摘要：培养小学生的写作能力和写作兴趣，对学生将来养成良好的写作习惯是非常有好处的。学生从小养成积累知识的习惯，为今后的写作奠定坚实的基础。教师经常地带领学生走进生活、感受生活，在丰富的生活实践中积累素材，学习知识，让生活去充实学生的内心世界。

关键词：培养 兴趣 能力 教学方法

写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是通过观察，认识周围世界，进行创造性表述的过程。写作能力直接关系到学生言语能力的表达，以及与周围人的沟通，对一个人的终身发展都有一定的影响。在对小学生写作能力进行培养的过程中，教师成为无可替代的重要角色，担当着提高小学生培养质量的艰巨任务。我认为，培养小学生写作能力应从以下几方面进行改进：

一、培养写作兴趣，挖掘学生潜力

兴趣是最好的老师，学生只有对写作有了浓厚的兴趣，才会积极主动的进行创造性写作。《语文课程标准》对第一学段的要求中有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;喜欢阅读，感受阅读的乐趣;对写话有兴趣;对周围事物有好奇心”。这就强调了培养学生兴趣的重要性。新课程标准最突出的特征是人性化，要求教师多考虑教学过程中学生的感受，以学生为本，时刻贯彻“学生是学习的主体”这一宗旨。这就要求教师不仅要传授写作知识，更应该培养学生的兴趣，让学生能够成为学习的主体，主动的意愿越强烈，写作能力的提高速度越快。进而学生的写作态度会从“要我写”过渡到“我要写”，也就达到了教育的目的。

1、教学手段科学化随着信息技术的不断发展，多媒体已经走进小学课堂，但是根据笔者调查，在写作课堂上运用多媒体进行教学还不常见

大部分教师认为写作教学的主要载体是作文参考书，其实不然，参考书固然重要，但却不能形象生动的表达意境和思想。如在教学写景作文时，学生仅根据几篇范文无法体会大自然的鬼斧神工，更不能从中感受自然之美，如果在教学过程中通过幻灯片等形式对一些景观进行展示，教师在一边指导、讲解，学生会更容易体会，情感可随时爆发。同时，多媒体以其直接形象的特点吸引学生，使课堂气氛活跃而不松散，整节课在教师的指导下顺利进行，对提高写作教学的效率有很大作用。

2、教学形式多样化

通过对部分小学语文教师进行访谈，发现在写作课堂上多数是“教师是主角”，教师讲解，教师传授，教师读范文，这些过程中，学生完全是被动的接受者，这违背了新一轮基础教育课程改革的初衷。笔者认为可以适当采用小组合作学习及个人探究的方式来配合教师的讲授式教学。教师可以在讲课前天或一星期把即将要进行的写作题目通知学生，由学生自行查找资料，翻阅相关作文书籍，然后在课堂上把自己的收获与同学分享，小组合作进行讨论，分析优缺点，教师及时给出建议，指导教学过程有条不紊地进行。这种与伙伴进行交流的方式，更有利于学生发表自己的看法，不会对教师产生畏惧心理。

二、搜集写作素材，丰富生活体验

根据皮亚杰的发生认识论，小学生的心理处于具体运算阶段，这一阶段学生思考问题离不开具体的事物和经验，因此教师应培养学生善于观察，善于思考，多注意身边的大小事物。引导学生从真实情境中发现问题，要求学生说真话、实话、心里话，不说套话、官方话。做到“笔从心出”。《语文课程标准·课程目标》中就指出“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”教师可以在日常生活和学习中引导学生细致观察，当身边发生一些小事时，引导学生思考其中蕴含的道理。

目前的小学写作课堂上，大多数教师只是讲授了写作技巧、作文的要素，然后读几篇范文，紧接着让学生写，学生由于生活体验较少，心中无素材可言，无从着手，只好根据老师读过浅谈农村中学的范文，“照葫芦画瓢”，于是产生了全班同学的作文大同小异的现象。在此教学过程中，教师不但没有体现自己的主导作用，也忽视了学生的主體作用。如果教师在平时能多给学生制造机会，让学生每天都有心得，都有“意外”，既增加了学生的生活体验，充实了写作素材，又让学生对生活充满激情，写出的文章会有感而发，充实不空洞。

三、养成阅读习惯，陶冶情操

站在巨人的肩膀上，才能看的更远。学生应该积极涉猎书海，接受文化熏陶，为写作储备大量的知识。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，良好阅读习惯的养成就显得尤为重要。小学生刚开始接触书籍，对读书尚未形成好的习惯，只是走马观花，过目就忘。教师此时应指导学生仔细阅读，对不理解的知识要反复斟酌，遇到感兴趣的文章要写读书笔记、观后感，并对其进行分析，思考作者的文笔思路，情感变化，这对学生日后写作很有帮助。

四、有的放矢，提倡自由写作

有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行，其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地一任思绪自由奔驰，凝注笔端。如自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把，竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。

五、严格要求，重视评讲修改

教师对学生的整个习作过程，即：阅读、指导、评讲、修改这四个步骤要加以控制，我称之为“习作质量控制四步曲”。现在有的班级作文水准自我感觉不如意，原因何在？我想：可能只控制了其中的一步，或两步。没有把四步都控制起来，这叫局部过程失控。在这种状态下，学生的作文是难以写好的。这四步控制必须在誊写之前完成。等到学生把文章誊到作文簿上了，已定局了，你批语写得再多，改得再多，都收效甚微。

作文对于小学生来说一直是一道难关，作文教学对于语文教师来讲也一直是挑战，写作能力的提高是靠日积月累，不是短暂的努力就可以实现的，任重而道远。因此，担任基础教育阶段的小学语文教师就要做好长期备战的准备。