浅谈小学数学课堂中的小组合作学习

潘泽良

摘要：伴随着当前我国新课程改革深入发展的趋势，在整个教育界更加注重开展对学生的素质教育，开展小组合作学习，既可有效激发学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性，还能提升学生的认知理解能力。因此，小组合作学习被广泛运用于教学实践当中。根据教学实践经验，经过深入的分析与研究，本文重点阐述了在小学数学课堂教学中，有效的开展小组合作学习的策略。

关键词：小学教学课堂 小组合作 学习研究

1、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状分析

1.1学生合作参与度不均衡

在小组合作学习的开展过程中会出现这种情况：小组内某些学生一人发言，其他学生随声附和的状况，在这一过程中，学生被不自觉地分为了三类：第一类是学优生，这类学生在合作学习中拥有较多的发言机会，并经常受到教师的表扬，成就感足;第二类是学困生，这类学生在合作学习中经常处于被动的状况，他们在合作学习中往往失去主动性、失去兴趣、回避讨论等;第三类是缺乏主动性的学生，这类学生介于学优生与学困生之间，他们在合作学习中经常会对讨论表现出一副默然的态度.这三类学生的形成不仅使得合作学习无法达到预想的成效，更使合作学习失去了开展的意义.

1.2 教师指导不到位

合作教学本应提高课堂学习的效率，但在实际操作中会看到这样的现象：有的教师认为合作学习减轻了教师的负担，学生有了问题就可以甩手不管，让学生自己去解决，教师在课堂上好像只是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生不仅耽误了时间，问题也没有得到很好解决，这样的教师没有真正参加到合作学习中去，只是当了“监工”，教师本应在合作学习中充当的“管理者”“领导者”“咨询者”“参与者”和“顾问”等多种角色在一定程度上缺失了，沒有很好地做到在培养学生独立性与自主性的同时，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.

1.3分组不科学

在小学数学课堂中的实际教学中，我们可以看到，当运用到小组合作学习时，教师所采用的分组方法主要以自然分组为主，即将临近课桌的四位或六位同学编为一组开展合作学习，这种没有经过科学分析就进行简单分组，造成各组之间差异水平比较大，使教师难以准确把握课堂的进度，并且很难对学生进行整体指导与个别指导.这种不科学的分组导致各小组两极分化趋势更严重.

2、解决小学数学课堂教学中小组合作学习问题的策略

2.1 优化组合，分好合作小组

建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。我们要根据学科内容和学生特点遵循“组内异质、组间同质”的原则科学的分组。每组一般有4-6人，人数太多不利于组织和交流，人数太少则达不到交流的目的。每组要有高、中、低三个层次的学生，安排一名不仅学习好，而且有组织能力、表达能力、乐于助人的学生当组长，对小组长进行“岗前培训”，由他负责组织小组合作学习，包括学习任务分工、检查学习情况、辅导学困生等。这样分组便于优等生发挥优势，中等生获得锻炼，下等生得到帮助，保证小组间公平竞争。

2.2教师参与小组合作

在小组合作学习活动的时候，对活动中出现的问题要及时指导。如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，任务完成得很好，给予表扬，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

2.3注重营造民主平等的氛围，培养合作习惯

在教学过程中，还应启发学生发现和提出问题，主动地探索问题。教师在课堂上要充分调动学生思维的积极性，努力营造民主平等宽松的教学情境。在这样的环境下，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，在学生中形成一种共识。教师还要做好有效地调控，对学生所犯的错误一定要有高度的容忍，引导学生对发现的问题进行讨论，营造有疑问，有争论，有竞争，生气勃勃的课堂氛围。在小组合作学习中，要想让学生合作有序，还须有意识的培养学生良好的合作习惯。一般在课堂小组讨论中，经常会出现如下的情况：学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走个形式，没有经过大脑思考便得到现成的答案，好的更好，差的更差。长此以往，必然会扼杀这部分学生的思维能力，形成惰性。因此，教师要讲清合作规则，努力培养学生如下习惯：独立思考的习惯;学会倾听的习惯;合作实践的习惯;掌握合作技能的习惯，真正使学生形成一定的合作能力。

2.4建立科学的评价体系，促进合作

教师要组织学生对小组合作活动进行科学的评价，遵循多元化、客观公正，激励性的原则，从目标的达成，团结合作的程度，是否有创新等几个方面评价。评价的方式可以是组内同学自评，小组之间互评，教师综合点评。在评价活动中，教师的评价一定要有针对性、指导性、鼓励性、全面性，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和生动有趣的奖励，提高合作学习质量。

结语

总之，“小组合作学习”是一种倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你，浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此，在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生都能从合作中有所“作为”。那种只注重学生形式上的“合作”是不可取的，毫无效益可言。要让学生真正的互帮互学、共同探索、掌握知识，把素质教育落到实处，这才是我们教学的目的所在。

参考文献

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