小学数学教学思维发展策略探究

李志国 杜伟华

摘要：随着当前社会经济建设的不断发展，在小学数学课程的教学当中，除了要让学生进行数学理论知识的学习以外，还应当要加强学生思维能力的培养，进而实现学生各方面综合能力的培养和提升，为将来的学习和工作带来一定的帮助。接下来，本文将结合在小学数学教学过程中培养学生的思维能力的重要性，探讨在小学数学教学过程中全面发展学生思维能力的方法和措施。

关键词：小学数学 教学思维 发展策略探究

1、培养小学生思维发展的重要意义

思维，看不见，摸不着，但在学习、生活、工作中，思维决定效果、思维决定效率、思维决定行动。所以，在日常生活中、在学习活动中、在工作中，人的行为都是在思维的支配下产生的。思维能力包括分析能力、理解能力、比较能力、想象能力、推理能力等，思维能力的高低，决定着人综合能力的发展水平。思维能力参与和支配着人类的一切与智力相关的活动，所以思维能力可以称得上人智慧的核心。小学数学学科，运用分析、比较、推理、想象的教学方法，较其他学科更多，思维能力的培养每时每刻都会在教育教学中体现。因此，思维能力是学生学习能力提升的核心内容，其重要性是不可替代的。小学时期正是思维逐步形成的成长期，也正是思维能力培养的关键期。关注学生思维发展的培养，促进他们潜能的发挥，为其以后的发展奠定坚实的基础，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任，我们必须积极探索并付诸行动。学生具备较强的数学思维能力，便可以终身受益，使他们在解决数学问题，甚至生活中的各种问题时，都能够进行理性判断和逻辑思考，可以更好、更快地解决问题。同时，随着思维的逐步形成与发展，学生能从思考到会思考，逐步形成独立思考能力，由浅层次的思考到深层次的思考，逐步形成独立的思维能力。对某些知识点、对某些数学情境，从提出问题到学会进行质疑，最终形成自己独到的见解。而这些思考、分析、提问、质疑的过程，恰恰是学生思维能力逐步提升的过程。学生的推理能力、判断能力、逻辑思维能力会逐步形成和提升，学生的综合素质会得到全面提高。

2、小学数学教学思维发展策略

2.1以思维的发展驱动解题策略的形成

笔者一直认为，思维的发展与解题策略的形成其实是一种相辅相成的关系，解题策略的形成肯定也是依赖思维的发展的，小学生的数学学习过程自然是一个思维不断发展的过程，在这个过程中，无论是有形的策略还是无形的策略，都是在思维驱动下不断发展的。小学生数学学习中思维发展如何才能被教师准确把握？这是一个颇有研究价值的问题，笔者的观点是：以形象思维为主要思维方式的小学生，其思维发展往往是通过对数学命题的理解来获得判断的。数学命题有两种基本形式：一种是新知构建中的概念、规律、公式等;另一种是新知的运用，主要就是学生对数学试题的理解。比如说在“图形的运动”教学中，学生的思维发展主要是随着图形的平移与旋转而发生的，到了具体的问题情境中，当需要学生判断某个图案是由哪个图形旋转而成时，学生思维所加工的自然就是图形与图案的表象——一包括静止表象与动态表象（想象表象）。注意分析教材了没有？教材通过6道课后习题来让学生进行训练，这样的题量显然不只是让学生去进行简单的重复，而是让学生在重复的过程中形成一种策略性的直觉，即以后遇到图形运动，最好的应答策略之一，就是进行有效的表象加工一——学生并不需要知道表象这一概念，只要知道在大脑中去构建动态的图形即可，而这恰恰是“图形的运动”教学所最需要注重的一点：图形的运动最终应该落脚到学生思维中的图形的运动，即表象的形成与加工。

2.2鼓励学生提出质疑

对于小学生来说，他们是很喜欢对教师的讲解提出一定的疑问的，虽然这些疑问有的在理有的不在理，但是無论怎样，只要学生能够提出疑问，便证明他们是认真地进行了思考的，并且提出了属于自己的见解。这样的情况下，教师一定要鼓励学生提出质疑，而不是忽略学生的这些质疑，要让他们大胆的提出自己的想法，甚至在课堂教学的过程中，教师可以故意犯一些容易发现的小错误，进而让学生去发现错误、提出疑问，并提出具体的解决方法，从而实现他们的思维能力的培养与提升。

2.3注重发展本质，丰富活动形式

课堂教学是提高学生思维能力的主阵地。现如今的教学重点是以学生主动思维、主动学习、积极参与活动来完成的。学生思维能力的培养不是通过教师单方面传导所能完成的，教师只是激励者、引导者，而学生才是活动的主体。要成为课堂的主体，学生应该是主动获取知识、思考问题、提出问题并解决问题。这时教师就应该考虑，如何把时间交给学生，如何创设宽松愉悦的活动情境，如何调动学生的积极性和主动性，如何把知识转化为问题，如何给学生提供思考、创造、表现的机会。在数学教学中，抓住数学本质是培养学生思维的关键，结合例题分析说明，可以从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质。通过展示多种解题思路，寻找更多思维通道。例如，在长方体的教学过程中，长方形的知识学生已经掌握了，但长方体是新知识，怎样才能以旧引新呢？教师要充分利用形和体的关系。并为学生准备好长方形教具，让学生动手组合拼装。学生在组拼的过程中，真正掌握形体之间的关系，主动探究两者之间的区别、联系以及各自的特点，促进学生创造力、想象力、分析力、理解力的提高和发展。

结语

综上所述，我们可以了解到，全面发展学生的思维能力不仅是21世纪今天的数学教学目标之一，也是教师日常实现人才培养的教学任务之一。同时，良好的思维能力的培养也能够为学生将来的学习和工作带来一定的帮助，因此在实际教学的过程中，教师一定要重视这一项教学任务，并通过相关的科学有效的教学方法的设置来实现学生思维能力的培养。希望在本文相对应的一系列的建议和措施的帮助下，可以为更多的教师带来一定的帮助，进而为促进我国小学数学教育事业的发展做出一定的贡献，为培养出更多更优秀的数学人才带来一定的帮助。

参考文献

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