探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用

刘桂华

阅读教学是学生、教师与文章三者相互沟通、平等对话的过程。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受，促进学生的个性发腱，更好地传递语文阅读知识，提高学生的语文综合素养，为以后的长远发展打下基础。小学语文阅读的文章大多充满了趣味性，所以教师只要稍加引导学生就能对文章产生浓厚的兴趣，并且要多给学生推荐优秀的课外读物，小学生多阅读可以增加他们的语言积累量，提高阅读能力，加强口语交际能力，提升语文综合素质，为以后的长远发展打下基础。让学生从小学开始喜欢阅读，学会阅读，终生阅读。

小学正是阅读量增长，阅读范围扩大，阅读兴趣旺盛的时候，多阅读可以开阔视野，增长见识，通过阅读可以积累好词好句，增强写作能力，在阅读教学中可以将读写结合，可以让阅读能力和写作能力相互带动，以读促写，以写促读，读写的结合也町以改变枯燥的教学，将两者趣味结合，把乏味的课堂活跃起来，提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，提高学生的语文综合素养。

小学的阅读教学需要采用快乐教学方式，针对他们天真活泼爱玩游戏的特点进行教学，结合课文内容，可以以多种多样的方式呈现，比如音乐，视频，实物展示等，让学生对阅读内容产生兴趣，形成种阅读课非常有趣的思想。在课堂进行阅读含义问答时，可以采用小比赛的形式，利用学生好胜心使他们积极思考，争相作答。教师列学生的回答也要多鼓励，可以采用文章学过的修辞等进行夸奖，并让学生们模仿，各自对小伙伴的回答进行点评夸奖。

阅读教学除了对学生阅读能力的培养还可以促进写作能力的提高，学生可以从优秀阅读篇章中提取写作素材，例如，在学习《钓鱼的启示》这一篇文章时，老师可以引导学生进行思考：钓鱼会有什么启示呢？对于文章中的各种挣扎、抖動、跳跃等形容鱼儿的动词可以专门讲解，在课程结束后可以建议学生和家长一起去野外钓鱼，带着对课文的思考一起面对钓鱼的困难，可以结合亲身体验和课文理解写下作文。

在阅读教学中，教师要给学生充足的阅读时间，为学生的个性化发展提供必要的条件，让学生多进行自己的思考，拉近学生与文章的距离，所以在语文课堂中，教师要营造轻松自在的氛围，使课堂成为学生展现个性化的过程，让学生有自己的独立见解，独到体验。例如课文《匆匆》中有一段话：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？用排比的句式捕绘的春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹，大自然四季更替，周而复始，但是我们的日子却一去不复返，看似在反问，实际上表达了作者对时光逝去却无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。学生在写作对时间飞逝的惋惜时可以借鉴这种排比和问句，先列出一类循环往复不变的事物，最后进行时光流逝的感叹，可以加强对读者的冲击。

兴趣是最好的老师，所以学生有效阅读最好的帮助就是让学生对阅读感兴趣，在学习语文过程中喜欢阅读，感受阅读的乐趣，有了兴趣，阅读的过程才是一种享受，而不是完成任务，学生有了兴趣就有了学习的主动性，会在阅读时积极思考，挖掘新思维，就可以提高阅读的有效性，所以要进行有效阅读首先要培养学生对阅读的兴趣，从而使外部教育产生内化作用，提高教学的实效性。只有学生自己感兴趣的自主阅读，才能消除文章与他们之间的隔阂，才能自己营造一个浪漫的语文世界，体会阅读的乐趣，收获阅读的果实。