从语音负迁移的角度探讨英语听力提高的策略

张晓霞

【摘要】本文尝试从语音负迁移的角度探讨英语听力提高的方法和策略。在教学中通过让学生掌握正确的英语发音及特点来提高学生的英语听力水平。

【关键词】语音负迁移；英语发音特点；英语听力

一、引言

笔者在长期的大学英语听力教学中发现学生的听力水平和他们的英语发音存在很大的关联。这里的发音即包括对单个单词辅音和元音的正确发音，也包括在说英语的过程中正确地使用掌握连读，失去爆破，虚词等的弱读，代词以及助动词中H的省音等英语特有的发音方式。汉语在说的过程中要求字正腔圆，吐字清晰。受这些特点的影响，中国学生在读英语时往往将汉语的发音带入英语中，将每一个单词读得又重又清楚。在二语习得研究中，这一现象被称为语音的负迁移。有研究者认为语音的负迁移对于学生英语口语的习得形成障碍。还有的学者从交际的角度看待语音的负迁移。而笔者认为语音的负迁移，即学生因为汉语的影响而没有掌握英语正确的发音方式和特点，影响的不仅仅是口语和交际，更重要的它阻碍了学生英语听力水平提高。

二、发现的问题

1.在笔者所教的四个班级总共180个大二学生中，笔者曾经进行过一个听写句子的测验。所测句子为：The ship is sinking，只有l3个学生正确地写出了所测的句子。有110个学生的答案为：The sheep is thinking。有57个学生的答案为：Theship is thinking。也就是说有l67个学生将sink写成think。而且在调查过程中，笔者发现凡是把sink写成think的学生都不会正确地发/θ/这个辅音还有与其相对应的浊辅音/D/。因为汉语中没有这两个音素，所以学生在发这两个音时，颇感困难最后只能将它们发成/s//z/，造成的结果就是学生在听英语的过程中无法辨别这两对清浊辅音。

2.其次对某些相似元音的发音错误也导致学生在听英语的过程中无法辨别到底听到的是哪个音，从而造成听力的困难。这一点在发/ai/、/e/、/?/时最明显。如学生在聽kite时，如果有明显的上下文提示是风筝他们能写出来正确的，而在上下文比较模糊的语境中学生就不知道他们听到的到底是kite还是cat了。类似的还有smell还是smile等。同样笔者也发现，无法辨别这些音的区别的学生往往就是不会正确地发这些音的学生。

3.英语为母语的人在说话时还存在将有些人称代词和助动词中的/h/省音的情况，如：Haveyou recentlv seen her？中的her经常说成er，同样的还有him，他们往往只说im。对于助动词have，has，也同样说的过程中省去h这个音。笔者在教学中发现学生没有掌握省音这一特点，这也形成一个听力困难的因素。

4.英语为母语的人在说英语的过程中存在的失去爆破音，学生往往听不出来，这一点在让学生跟读时体现得最明显。他们只能跟读出来动词原形，而后面附着的表示时态的词尾他们往往听不出来。这会造成他们听力理解时不能把握发生事情的时间，整个造成对听力材料所要表达的时间的混乱，对于听力文章的理解形成障碍。

5.连读也是造成学生听力理解困难的一个原因。他们对于两个甚至是三个词的连读往往听到的只是一个连为整体的让他们百思不得其解的单词。

三、结论

对于以上学生在听英语材料时所存在的困难，笔者发现这些困难正是学生在读英语材料时所存在的问题，即学生英语听力和他们的英语发音以及朗读英文句子的方式有很大的关联，也就是说，不会正确地说英语是造成他们英语听力水平在某一特定情况下停滞不前的主要原因。因此教英语听力要从教学生英语语音以及教学生正确地说英语开始，让学生理解不能以说汉语的习惯说英语。解决这一问题还要照顾听力课的特点，不能完全地把听力课上成语音课。我们要结合听力材料，在听的过程中给学生明确地指出一些英语特有音素的发音特点以及和汉语的区别，让学生模仿，教师给予学生指导以及纠正，最后让学生完全习得这些特有音素的发音，然后再进行一些强化训练和测试。而对于让学生掌握英语句子的正确发音方式上，笔者在长期的教学实践中发现慢半拍跟读不失为一个好的办法。即让学生跟读听力材料的朗读者，在朗读的过程中遇到英语特有的连读，弱读，省音，失去爆破时，教师要着重明白地讲述出来这些特点并且要强调它们和汉语发音的差异，然后让学生有意识地去注意并且模仿这些英语特有的发音习惯，最终让学生习得这些特点。只有在学生正确地掌握了英语的发音以及特有的说话习惯之后，学生的英语听力才能真正地得到提高。

参考文献：

[1]史航.英语语音正迁移[J].安阳师范学院学报，2009，（5）.

[2]张莹、陈凤杰.母语语音迁移与汉英语音对比[J].安顺学院学报，2012，（4）.