艺术学理论学科建设与发展的思考

杨晓辉

摘 要： 文章通过对现状下的艺术学理论学科建设的分析，提出艺术学从西方发生发展到中国的同时，应该以揭示中国艺术的本质为核心，要建立有自己特色的中国艺术学。运用中国传统艺术的概念和表达方式来论证和阐释中国艺术的普遍规律。

关键词： 艺术学理论；学科建设；中国艺术学；艺术教育；人才培养；思考

中图分类号：J0 文献标识码：A

如果说长期以来艺术学理论的学科的建设与发展尚处于初级或者探索阶段，那么随着艺术学理论成为艺术学的一级学科后，框定艺术学理论的学科内涵，明确艺术学理论现状与解决的方法、手段等问题，将是迫在眉睫的事情了。

一、应建立中国艺术学 一般认为，德国美术史家、艺术理论家康拉德·费德勒（Konrad Fiedler，1841—1895）首先从理论上对美和艺术作出划分，虽然他没有提出“艺术学”一词，却被人尊为“艺术学之祖”[1]。德国学者玛克斯·德索（Max Dessoir，1867—1947）于1906年出版《美学与一般艺术学》和创办的《美学与一般艺术学杂志》，倡导了艺术研究与对美和美的知觉的研究的学科区分，主张艺术研究要以“艺术的本质研究”作为根本。在德索的倡导下，不少学者也指出艺术是一种文化现象，要在广阔的文化史背景中考察艺术的发展。以此为标志，脱胎于美学的艺术学应运而生，它开始成为一门拥有专门名称和专有研究对象领域的独立学科[2]（p.5）。只有到了1922年俞寄凡译日本的黑田鹏信《艺术学纲要》一书出版后，中国一些学者相继才在文章著述中使用“艺术学”这一学科称谓。如宗白华先生从德国留学回国，于1926-1928年撰写艺术学讲稿在今天的东南大学以“艺术学”为题讲课。之后又经历了张泽厚的著作《艺术学大纲》，陈中凡的论文《艺术科学的起源、发展及其派别》，蔡仪的《新艺术论》等等，这些都是在20世纪上半叶我国艺术学发展的现状与成果。然而，也可以说我国最初的艺术学理论研究与学科体系都是从西方引进的，诸多的探索和理论思维都是建立在西方理论思维和审美视角基础之上的，与中国土生土长的独特的艺术特色和审美理想还未得到对接与交融。这种状态一直持续到我国改革开放20世纪80年代，才有不少学者、艺术家、理论家从中国艺术自身的特点与审美内涵为出发点，来看待中国艺术以及中国艺术学，并开始呼吁建立中国艺术学来确立艺术学的学科地位。直到20世纪90年代中期，经国务院学位委员会艺术学学科评议组张道一等人的大力倡导，国务院学位委员会在艺术学一级学科中增列了作为二级学科的艺术学[3]。1994年6月在张道一先生的主持下，东南大学建立了中国第一个艺术学系，并获得二级学科艺术学的博士学位授予权，开始了艺术学博士研究生的培养。此后，从北京大学、浙江大学、武汉大学、河北大学等开始，各大学艺术学系（院）在全国范围内迅速发展起来。然而，从上个世纪开始，随着西学东渐的潮流，近代文化思潮受到西方思维体系的影响，艺术学研究也长期笼罩在西方艺术史研究的知识体系下，一改我国古典研究形态的艺术学著作和艺术史论著作的体系。虽然在特定的历史阶段显示出这种西学体系重逻辑、重理性的优点，但是也可以清楚地看到，近50多年来，特别是改革开放30多年来，我国艺术研究的一大批著作及有影响的论文，已经比较明显地疏离传统的古典艺术理论研究方式，试图以理性分析的方法解析艺术本体及艺术现象，甚至不少学者将外来的新的综合性研究方法作为自己艺术研究的方法论基础[2]（p.10）。这些都是很难能够从本质上解释中国艺术问题的。

又如2012年4月19日下午，张道一先生在东南大学艺术学院的讲座中呼吁和强调：“要建立中国的艺术学”，并用诸多的故事说明中国艺术是发生在中国这个特定时空中，不能照搬或演绎西方艺术理论来解释中国诸多艺术。只有通过对中国历史、社会、艺术现象等诸多因素的深入关注与研究，才能对其从理论的高度作出普遍性、规律性的解释。无论是西方的传统美学、还是20世纪上半叶的德国艺术科学和当代西方的艺术哲学，它们都不可能替代中国艺术学的研究，我们必须有自己独特的研究对象和内容。我们解释艺术现象过程中，要首先基于中国传统艺术的理论思维和表达方式，运用传统艺术的概念和语言表达方式，通过中国人自己的思维方式来论证和阐释中国艺术的普遍规律。这样，在新的艺术学一级学科艺术学理论的学科建设上，我们首先必须清楚在以往的研究中存在的问题。重新正确处理外来艺术理论与传统艺术理论之间的关系，从中国艺术自身的艺术现象和艺术规律出发来进行艺术学理论的学科建设，这也是艺术学理论在学术创新的基础。

二、应搞好艺术学理论基础教育和人才培养机制

若重新审视当下艺术学理论学科建设与发展之现状，我们不难发现，社会对艺术学理论的期望和实际情况尚有差异。如有学者评论道：“一般艺术学”教师来路太杂， 著作与论文多泛泛而谈，少有人拿得出自身学术的专长或者绝活；研究生什么都学什么都没学透，缺乏“特殊艺术学”亦即“门类艺术学”研究生坚实的专业基础。这种情形严重影响到本学科的人才培养和学科建设[4]。因此，艺术学理论的基础教育和人才培养是解决这些问题的基础和前提。如何做好艺术学理论的基础教育和人才培养，就必须清楚艺术学理论专业所承担的社会责任和历史使命。东南大学艺术学院院长王廷信先生在为艺术学理论撰写一级学科简介时是这样表述的：“艺术学理论旨在打通各门艺术之间的壁垒，通过各门类艺术之间的关联，构建涵盖各门艺术的普遍规律的宏观理论体系。……本学科的研究对象为各类艺术现象，旨在从各类艺术现象中探寻艺术的普遍规律。艺术现象是指发生在历史或当下、发生于不同艺术门类中的各类艺术事象。本学科力图在不同艺术门类当中寻找制约艺术现象的普遍规律。”[5]由此可见，艺术学的研究对象是各门类艺术现象，目的是从各个门类艺术当中探寻制约艺术现象的普遍规律。艺术学理论所承担的使命就是在艺术形式多样，表现方式日益更新的当代，去打通各个门类之间的“壁垒”，寻找艺术发展的普遍规律，从而对其他门类艺术学科起到指导与引领的意义。所以，艺术学理论学科是既不能脱离其他四个一级学科，又是与其他四个一级学科有本质的区别。

通过归纳艺术学理论学科建设实际情况，我们要在清楚艺术学学科性质和所承担的历史使命、责任的基础上，思考以下几个方面：1.在国务院学位委员会、教育部公布艺术学上升为门类与文学并列的同时，在全国艺术学培养单位广泛开展学习与讨论，使以高校、科研单位为代表的广大艺术学研究及培养单位首先弄清楚艺术学成为独立的门类的意义。并逐步清晰艺术学理论与其他四个一级学科之间的关系，以及所承担的社会责任与使命。最终在学术界建立正确的艺术学理论研究目标及人才培养机制。2.发挥三种艺术人才培养类型的特色，协调好几个培养单位之间相互协作能力，从自己学科实际出发，正确处理艺术学理论与其他四个一级学科的关系。比如说综合类大学要发挥自己学科健全、视野宽广的特色，但又要学习专业院校对门类知识的深入；专业院校做好门类艺术研究的同时，又要有宏观的理论思维；综合艺术学院要发挥自己先天条件，开拓思维，既要有扎实的门类艺术团队，又要能够形成引领其他四个一级学科的艺术学学科。3.明确艺术学理论基础教育的重要性，建议我国九年义务教育阶段的艺术素质教育认识上要有宏观的艺术学理论思维做指导。教材和学习方法要多借鉴近年来艺术学理论领域的研究成果，从而促进艺术素质教育的普及。4.如果从艺术学理论二级学科的设置：艺术理论、艺术史、艺术批评、艺术管理与创意这四个专业的特点来看[6]，笔者建议在艺术理论、艺术史、艺术批评这三个专业，以招收研究生（硕士、博士）为主，招生对象主要以有门类学习经历与文艺学、美学背景的本科生、硕士为主。对于二级学科中艺术管理和艺术创意这个专业，其涉及专业门类更为广泛，对于经济学、管理学、传播学、文学、哲学、历史学等多个学科都要有所交叉应用。遂也以招收研究生（硕士、博士）为主，招生对象范围则可更广。5.各个艺术学理论教育和人才培养单位，要严把艺术学理论专业研究生（硕士、博士）毕业论文关。要求研究生毕业论文要具备艺术学理论学科的基本属性，严格杜绝艺术学理论学科的研究生毕业论文属性与门类学科重叠现象，从而使艺术学理论研究成果真正突出本专业的特色。

综上所述，我们一定要弄清楚中国艺术的本质，要建立有自己特色的中国艺术学。运用中国传统艺术的概念和语言表达方式，通过中国人自己的思维方式来论证和阐释中国艺术的普遍规律。对艺术理论的研究与追问，是每个艺术工作者的职责与义务。 （责任编辑：帅慧芳）

参考文献：

[1] [日]竹内敏雄主编，池学镇译.美学百科词典[Z].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1987.68.

[2]王文章.中国艺术学的当代建构[J].文艺研究，2011，（06）：5.

[3]凌继尧.艺术学：诞生与形成[J].江苏社会科学，1998，（04）：84.

[4]长北.论“一般艺术学”学者素养与人才培养[J].文化艺术研究，2011，（03）：121.

[5]王廷信.艺术学理论的使命与地位[J].艺术百家，2011，（04）：24.

[6]凌继尧.艺术学理论的二级学科的设置[J].艺术百家，2011，（04）：22.