翻转课堂教学模式实施中存在的问题及对策

摘 要 在国家大力推进教育现代化的进程中，翻转课堂教学模式使得教育信息化有了强有力的落脚点，它们的有机融合有力地推动了教学改革的发展。本文结合教学实际，对翻转课堂教学模式实施中存在的一些现实问题和思想误区进行了分析，通过寻找其产生原因，采取坚持问题导向的方法，提出了在提高思想认识、强化教师素质能力、把握好角色定位、加大合理投入、进行有效管理、完善制度保障等方面的意见和建议，希望对教育改革的顺利实施、健康发展有所帮助。

关键词 翻转课堂教学 自主学习 信息技术 组织领导

翻转课堂教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。它的产生必将引发教师角色、教育思维方式、教学课程模式、教育管理方法等方方面面的变革，在国家大力推进教育现代化的浪潮中，这一新型教学模式使得教育信息化有了强有力的落脚点。但我们也要清醒地认识到，在翻转课堂教学模式的推进过程中必定会产生一系列问题。作为教育管理者或教育工作者，要始终坚持以问题为导向的工作思路，积极深入教育一线扎实调研、勇于直面问题、自觉解决问题，积极破解翻转课堂遇到的教学难题，有力地推动翻转课堂这一有效教学模式的顺利发展。

一、翻转课堂教学模式遇到的现实问题

目前，在翻转课堂创新教学模式推进过程中，还存在这样那样的问题和不足。对翻转课堂教学模式存在的片面甚至错误认识，人力、物力、财力投入的不足，各项保障措施不到位等等，制约着翻转课堂教学模式的发展，直接影响到课堂改革的顺利进行。

1.认识上有偏差

有人认为，翻转课堂就是在线视频；有人认为，翻转课堂使教师的作用在减弱；有的认为，翻转课堂教学模式导致学生的知识体系比较凌乱，不系统。还有一部分人片面扩大或者缩小翻转课堂教学模式的效果，等等，这些都是不正确的。我们要看到，翻转课堂教学模式不是万能的，它也有局限性。从教学实践来看，在数学、物理、化学等课程中对于一些推理性复杂、系统性很强的教学内容，采用传统的教学方法效果会更好。翻转课堂教学中，教师所起到的是一种助教、助导的作用，更多的是引导，而不像传统课堂是以教师为中心的。翻转课堂通过教师的引导和答疑来掌握学生学习的效果，推动教学任务的完成，教师的角色不是被淡化了，只是此消彼长，在某一个方面又有所加强。教师在教学前首先要按照课程标准要求分析教材，进行归纳总结，明确教学目标，选择教学方式。同时，更需要了解每位学生的内在潜力和优势智能，掌握其学习进度的差别化和理解程度的差异性，引导学生学会自主学习、学会倾听、学会讨论、学会判断。

2.能力上有差距

在实际教学中，一部分教师由于学科综合素养不高，学科基础知识不系统，应用信息技术水平不高，难以应对翻转课堂下开放性学习中学生随时产生的生成性问题。这些转变都给教师提出了巨大的挑战，不仅需要教师提高业务能力，同时还要具备全方位的指导能力、引导能力、互动能力。通过近几年的观察我们发现，有的教师把微课录制成了浓缩的课堂，或是只做成了导学案中自学检测或习题的标准答案。这些都背离了微课的本质。其实，课时难点的准确确定，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。这也说明了教师能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个过程。

3.角色上有错位

只有时刻把教学目标、教学内容、教学效果和学生学习的需要放到更加突出的位置来思考，才能真正地摆正教师与学生的位置，教师才能担当好自己的角色，体现“学为中心”的教学理念。目前，“教为中心”的观念还有相当大的市场，如果不能摆脱这个束缚，是不能真正提高课堂改革的实效。

2014年由山西省电化教育馆牵头组织11所课堂教育改革基地校系统制作了基于学生自主学习的微课（视频）资源建设，但总体情况不容乐观。以下是各学校微课制作情况统计图。

提交总数632个，平均通过率51.15%。制作的总体情况不乐观。主要存在以下几方面的问题：

1.讲授语气居高临下、拿腔拿调的多，促膝交谈的少。

2.讲述方式仍然以教师教授为主，势必会导致人灌变成机灌。

3.调动学生积极性不够，互动性不强。

4.微课的切入点太大，把教材的标题作为微课标题。

5.教材内容简单的问答化，部分微课只是在念PPT，枯燥、乏味，不能引起学生的兴趣。

6.没有充分发挥视频的作用，只是简单地用文字呈现。

综合起来看，是教师的角色定位存在问题，是教师的教育理念存在问题。

4.投入上有欠缺

一些地区和学校在翻转课堂教学方面投入的人力、物力、财力还不均衡。在投入上，有的学校的做法值得推广。据报道，南京市金陵中学成立了慕课中心，每年要拿出大量经费用于翻转课堂相关研究和培训，在人力上集合了教科处、教保处及教学处三个重要部门力量，每个学科都有志愿者教师参与，强有力的保障较好地推动了翻转课堂教学模式的发展。但从全国来看，目前只有少数学校有较好的条件支持翻转课堂的有效实施，很多学校在技术、人才、经费等方面还不足以支持大规模进行翻转课堂教学。所以要想使这一有效教学模式得到大范围推广，还需要有关方面进行较大的投入。

5.管理上有缺位

加强管理、强化引导是推动翻转课堂教学模式发展的重要保障。但目前在教学管理过程中还存在着“重硬件、轻软件，重自发、轻引导，重建设、轻应用，重研究、轻推广”等问题。一些管理部门和学校很重视评选活动，准备精品课件也会下很大的功夫，但对实用型课件的研究、推广在力度上还跟不上教学发展的需要。此外，效果评价作为翻转课堂的重要一环，量化也是摆在管理者面前的问题。在素质教育观念影响下，在翻转课堂的教学模式下，如何形成较为科学的效果评估机制，使大家更看重学生全面素质的提高，形成对这一教学模式的正激励，值得深入研究。

6.制度上有缺失

翻转课堂教学的顺利发展，需要一些行之有效的制度来保障。当前，翻转课堂的研究主要是依赖学校校长的兴趣，行政管理层介入还不够，在翻转课堂教学中的一些好的经验做法还停留在研究层面、实践层面，没有形成完整的制度。为了解决“一研究就成功、一推广就失败”的尴尬，急需把好的研究成果，经过实践检验的好经验、好做法固化下来，形成一套制度，扩大推广范围，确保翻转课堂教学健康发展。目前，我国探索翻转课堂教学模式走在前面的机构是C20慕课联盟，该联盟是在2013年8月由国内20所高中发起，华东师范大学慕课中心牵头成立的，现在队伍在不断扩大。联盟成立后，在基础教育界掀起了改革的风潮，“微视频”、“微课”、“翻转课堂”等名词更被大众所熟知，教育管理部门、教师等对此都高度关注，形成推动教学改革的动力。由此说明，群众性的教学改革风起云涌，在更广泛的范围内搭建服务平台、发挥集体智慧、共享教育资源、提升教育质量已迫在眉睫。同时，还有不少的学校和教师在推动教学改革、推动翻转课堂教学模式的发展上默默地奉献着、努力着。如何把学校的单打独斗和教师个体的辛勤耕耘，转化为大兵团作战、大战役作战，还需要政府部门的“振臂一呼”，组织专家、学者、教育工作者等等有关人员进行深入研讨、探索实践，在政策层面给予引导，在制度层面予以保障，在更大范围内予以推广运用。

二、坚持问题导向 着力疏通制约瓶颈

要确保翻转课堂教学模式步入健康的发展道路，就要针对教学实施中存在的问题，找到解决的方法和途径。

1.要加强组织领导

管理者要更新观念，深入一线调查研究，针对存在的问题，研究解决的办法。要加强引导，指明方向，解决大家认识上的偏差。要采取措施，量化考核，形成提高教学质量的倒逼机制。要加大投入，搞好保障，提高服务能力和管理水平。要总结经验，推广应用，提高效果。尽快建设省市县校多级公共资源服务平台，借教育部正在开展的“一师一优课，一课一名师”活动的东风，积极促进优质资源的共建共享，尤其是优质微课的共建共享。

2.要以学生的需求为导向

教师要针对学生的需求，列出需要解决的问题树，把问题设计作为“学习任务单”设计的核心，把任务驱动、解决问题作为自主学习的关键，这是实现“翻转课堂”教学目标的根本所在。同时，资源建设应以利于学生的“学”为中心和出发点。不少教师认为，课件的表现形式更多一些，色彩更亮丽一些，学生的注意力才会更加集中，学习的效果才会更好。但这样做有可能适得其反，学生的注意力容易迁移于课件形式，分散精力，影响到对课程内容的学习。一是教学视频的制作要以学生为中心。教师在开放的教育资源中，尽可能地广泛搜集与教学内容有关的资料，结合教学目的进行再加工，解决学生面对海量信息无从下手的难题，还可以使学生用最短的时间学习到国际上优秀教师最新的精品教学。在自行录制教学视频时，要充分考虑学生的需要，把如何调动学生的积极性作为重要设计内容，同时，要力争做到与自己设定的教学目标相契合。二是设计课前针对性练习要以学生为中心。学生看教学录像也需要教师及时进行引导，所以教师在布置针对性课前练习时应考虑到学生的最近发展区，提供既有一定难度，但通过充分发挥其潜能又能加以解决的内容，不时地吸引学生，调动学生深学细研，超越其最近发展区而达到下一发展阶段。三是课上任务设计要以学生为中心。教师要根据教学内容及学生课前提出的疑问，归纳出值得探究的一些问题，根据学生所选问题进行分组。教师要尊重学生学习的个性化差异，要把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，学生经过独立思考、协作学习、交流成果之后，构建自己的知识体系。

3.教师要着力提高自身的素质

相比于传统的教学模式，教师从主动变为互动，从主导变为引导，变站在讲台高处面向全体学生讲为促膝式一对一的交谈，这对其职业素质提出了更高的要求，比如，教师需要具备较高的指导能力、引导能力、互动能力、组织能力等。此外，e-learning的方法和策略日渐成熟，许多优质学习资源的获取都需要借助信息技术手段，翻转课堂的第一步就是要求教师设计制作教学微课（视频），这对教师借用科技手段进行教学的能力是一大挑战，需要教师具有较高的技术能力和信息素养，掌握必要的课件制作技术。在计算机辅助教学方面需要掌握的主要内容有：Flash动画制作、PowerPoint、Photoshop等计算机常用软件。Flash在动画效果、交互功能、易发布上网方面占有优势；用PowerPoint制作多媒体演示文稿简单方便；Photoshop是较为实用的图像处理软件之一，在教学实践中被广泛应用。同时要注意到，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教学过程中不可或缺的工具和要素。所以，还要紧跟时代步伐，努力学习信息技术发展的最新成果，熟练地操作和应用各类网络教学平台，为翻转课堂教学提供有力的技术支撑。

翻转课堂“中国化”的道路不会一帆风顺，但只要我们勇于正视问题，科学研究问题，有效解决问题，通过教师、学生以及教育相关部门不懈努力，通过相关企业的大力支持和一些社会人士的无私帮助，翻转课堂大规模有效应用就一定能够实现。

参考文献

[1] 韩涛.“翻转课堂”需要信息技术与课程整合[N].中国教育报，2014-04-16（6）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[3] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[作者：于振华（1971-），女，山西代县人，山西省电化教育馆中教一级。]

【责任编辑 杨 子】