微课程背景下高中英语语法课堂设计研究

摘 要 微课程与翻转课堂是未来课程设置、学习不可缺少的一种模式。本文旨在通过梳理微课程与翻转课堂的发展历程，阐释两者之间的关系，分析翻转课堂适用于英语学科的可行性，并针对高中英语语法点设计教学案例，促使微课程与翻转课堂相得益彰、互相促进。

关键词 微课程 翻转课堂 高中英语教学

一、微课程的发展及特点

微课程（Micro-lecture）的最早雏形是美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。[1]而现今热议的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose最早提出的。他认为，微课程是一种挖掘知识的工具，在知识脉冲的形式下，在相应的作业与讨论的支持下，能够取得与长时间授课相同的效果。[2]在我国，胡铁生先生给出的微课程定义是：微课又名微课程，它是以微型教学视频为核心和主要载体，针对某个学科知识点（如重难点、疑考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而开发设计的，能够支持多种学习方式的、情景化的新型在线网络视频课程。[1]黎加厚教授认为：“微课程是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。”[3]尽管国内外关于微课程还没有明确、统一的定义，但综合各种定义，笔者总结出微课程的几个特点。首先，微课程是一种课程：微课程不能被简单地认为是将教师对知识点的讲解录制成视频，供学生自主学习；微课程本质上是课程，微型视频只是微课程主要的呈现形式，在录制视频之前，还要进行一系列的教学设计、课程分析、学情分析、练习测试等，以保证微课程的完整性、系统性、适用性。其次，微课程具有“微”的特征：具体体现在视频播放时间短、视频包含知识点精、视频传播时间短、顺应数字化发展潮流、适合学生个性化学习。再次，微课程具有灵活性：微课程的表现形式主要是微视频，所以在进行微课程学习时，学生可以自定步调，依据自身情况调整学习进度，学生可以在任何时候预习或复习该课程。

二、翻转课堂的发展及特点

2000年，韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《翻转课堂：运用网络课程管理工具成为学生身边的指导者》，翻转课堂作为一种概念被明确提出，贝克也对翻转课堂的实质做出了解读，他认为翻转课堂中教师不再是讲台上的权威，而是学生身边的指导者。[4]2007年林肯公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始了翻转课堂真正运用到教学中的实践研究。他们使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络以此帮助缺席的学生补课。后来这两位老师进行更为开创性的教学改革：逐渐以学生在家看视频讲解为主，节省出来的课堂时间用于解决学生在学习中遇到的困难或完成试验。这种教学模式在该高中广受学生的欢迎。[5]2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲，将世界的目光再次聚焦到“翻转”课堂，“翻转”课堂才在全球范围内引发大众的关注热潮。在我国，杜郎口中学于1998年尝试的杜郎口教学模式，与翻转课堂实质相似，只是杜郎口教学模式在课前没有使用微视频和在线练习，而是使用导学案、练习册等。2011年重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学在中国率先开设翻转课堂实验班，引发教育界同仁的广泛关注。

翻转课堂之所以在全球范围内引发关注热潮源于以下典型特征。首先，翻转课堂颠倒了知识传递与内化的顺序：传统课堂注重教师的讲授，学生的接收，即知识的传递，知识内化则通过家庭作业的方式放在课外自主进行；而翻转课堂颠倒了这一模式，使学生在课外观看视频，接收新知识，知识内化则通过生生讨论、师生讨论、合作互助等方式在课堂进行，通过课堂的讨论、探究解决课前学习疑难点，加强学生对所学内容的理解，有助于学生创新能力和批判能力的培养。其次，翻转课堂教学信息更加明确：翻转课堂通过课前微视频进行知识讲解，微视频一般是由优秀的教师团队经过反复研究、尝试制作而成，短小但知识点清晰明确，并配合及时练习。再次，翻转课堂提供了深度互动机制：传统课堂中都是“以教师为中心”，教师是课堂的主宰者、知识的传递者，始终处于课堂的中心位置，主导着教学的进度、深度。翻转课堂则围绕着“学生为中心”展开，使学生在课前的视频学习中可以自定步调，带着问题进课堂，并在课堂中进行丰富多元的学习活动（如提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和做作业等），使教师成为学生身边的指导者和促进者，使学生成为学习活动的主动研究者。

三、微课程与翻转课堂的关系

微课程的核心组成内容是微视频，还包括与该教学主题相关的导学案、自主任务学习单、在线自测等多环节，是经过教学设计、课程分析、学习活动和教学反思的具体的课程系统。微课程因其时间短、内容精、学生自定步调、及时测评的特点，成为现在翻转课堂最重要的课前学习资源。微课程是翻转课堂的学习媒介和有效学习资源，是翻转课堂顺利开展的前提与基础。微课程是支撑翻转课堂课前环节的基石，其直接决定课前知识传递的效果，影响课堂活动的设计与进行，进而影响教师教学、学生学习的效果。翻转课堂是微课程的重要载体，是微课程的实施模式，是检验微课程好坏的“实战基地”，课堂中学生的讨论、反应能一定程度上反映出课前学习微课程的效果，也可据此判断该微课程的设置是否合理。微课程与翻转课堂彼此依存，微课程是翻转课堂重要的课前资源，翻转课堂是微课程主要的教学模式，当微课程运用于翻转课堂时才能更加充分地发挥其效用与价值，同时，微课程又制约着翻转课堂。

四、该模式对英语学科的适用性

1.英语学科的情境性

语言学习具有极强的情境性，正如布鲁姆认为的成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境。而微视频将单纯枯燥的文字变为集图片、色彩、音频甚至动画、游戏于一体的学习资源，充分调动学生的听觉、视觉，为学生提供生动、直观、丰富的情景，激发他们浓厚的学习兴趣与求知欲。课堂中，翻转课堂注重学生与学生之间、学生与教师之间的交流与互动，高中阶段的学生通过多年的英语学习与积累，具有简单的英语表达能力，使得他们可以通过情境创设练习口语、巩固语法知识。

2.英语学科的应用性

英语首先是一门语言，一种交流工具，词汇、语法、语音等的学习都是为了掌握这门语言，应用这门语言。仝敏指出英语学习具有其他课程不具备的特点，需要学生有较强的语言应用能力和交际能力，而对于非母语国家，在目前的英语教学中，要不断加强学生的语言应用能力和交际能力，就必须为学生提供一个更加真实、注重交流、贴近生活的学习环境。[6]翻转课堂课前应用视频资源有助于创设生动、真实的情境，有助于语言文化的传播；在课堂上进行知识内化，提供给学生更多的时间交流、讨论，利于英语语言的“活学活用”。

3.传统英语教学弊端

传统英语教学的主要形式是教师讲授知识，学生课堂接收知识。传统英语教学很少能为学生创设真实的情境，提供交际环境，且课堂缺乏师生互动，造成学生怕提问、怕开口，英语学习积极性不高，学生是以完成作业为主的被动学习，课堂气氛较差，大多数学生学习英语就是为了应付考试，不利于学生英语学习能力的全面提升。新课改要求改革传统的过分重视死板讲解与传授语法和词汇知识的教学方法，重视学生语言实际运用能力的培养，翻转课堂注重培养学生的自学能力和探究能力，提升学生在课堂中的主人翁意识，符合新课改的教育理念。

4.翻转课堂的实践研究

美国柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，英语不及格率从50%下降到19%，数学科学和社会研究的不及格率也下降了。且该校学生的挫败感减少、自信心增强，违纪事件大幅下降。[7]国内较早试行翻转课堂的重庆市聚奎中学也在《让课改的阳光照进教育的现实》提供了该校应用翻转课堂的成果的相关数据：对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的质量更好。[8]

五、高中英语教学中基于微视频的教学设计——以定语从句为例

1.课前

（1）选定知识点：笔者通过梳理高中英语语法点，根据语法点应用频率、学生掌握重难点及通过“华师慕课”网站搜索高中语法点微视频，选取了定语从句这一语法点。

（2）学情分析：高中生经过小学、初中的英语学习，已具备相当的英语基础，同时，具备一定的自学能力和自控能力，基本能够完成微视频的课前学习。高中学生的年龄一般是在十四五到十八岁，这一时期的学生具备一定的自觉性、善于思考、好奇心与探究意识较强，课前微视频将图、文、声融为一体，提高学生学习兴趣，课堂中可以为学生提供更多交流、探索、合作的机会，也可以发挥学生的自学能力，既能培养学生独立思考的能力，也能培养学生合作探究的能力。

（3）微视频选取分析：本文选取了由新疆石河子第二中学王洋老师团队制作的定语从句微视频。该视频时长11分14秒，略微超过一些专家定义的微视频最好在10分钟以内的标准，但对高中阶段的学生来说，15分钟以内的注意力是完全可以保证的，所以笔者认为该视频的时长适当。选取该视频基于其以下优点：①该视频开始阶段使用明星图片及歌曲吸引学生注意力，成功引出语法点——定语从句；②该视频主讲教师声音甜美，柔和；③该视频字体大小适中，适时出现下划线、字体变色等强调重难点；④该视频内容清晰、配以适时总结与练习。

（4）课前练习设置：针对微视频讲解内容，有针对性的设置10道选择题，考察关系代词：that、which、who、whom、whose的使用。教师通过公共平台掌握学生自测情况，有的放矢地进行课堂重点练习与巩固。

2.课内

由于主要的教学内容课下学生已自学完成，课堂上教师可以充分发挥引导者的作用，有的放矢地引导学生查漏补缺。首先，通过小组合作探讨的方式加深学生对定语从句语法点的掌握，教师巡查时适时指导。然后，让每组派代表分享本组掌握最扎实及尚存困难的关系代词用法，通过学生之间的分享讲解促进知识点的内化吸收。最后，教师针对课前自测、课堂讨论时存在的问题着重讲解，引导学生适当练习。

3.课后

教师可以将课前、课内反映出的问题上传至公共平台，并附上相应的练习题，让不同学生针对自身情况查缺补漏，复习巩固。

综上所述，微课程背景下的翻转课堂教学模式能够有效弥补现行教学模式的不足，将学习的掌控权交给学生，提高学生的主体地位，增加学习中的互动和交流，培养学生的自学能力与探究能力。但翻转课堂的应用对教师提出了更高的要求，首先教师要设计制作或者从网络上寻找适合的微视频及自主任务学习单，并将其上传至公共平台，及时通过平台检查学生自测情况。课堂上教师不再是讲台上的权威，而是学生身边的指导者和促进者，所以教师必须熟练掌握一些学习活动的组织策略，具备合理设计并组织整堂课的交流互动活动的能力，这对习惯了传统讲授的广大教师来说无疑是巨大的挑战，也是翻转课堂能够成功“翻转”的命脉。

参考文献

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.

[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[4] Baker，J.W.The Classroom Flip：using web course management tools to become the guide by the side[A].The 11th International Conference on College Teaching[C].Jacksonvile：Florida，2000.

[5] 方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

[6] 赵婷.微视频在初二英语教学中的实践研究[D].银川：宁夏大学，2013.

[7] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[8] 李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[作者：王璐（1991-），女，安徽宿州人，西南大学教育学部在读硕士研究生。]

【责任编辑 郭振玲】