翻转课堂中高中生物分层教学

张叶　雷超 孙志宏

摘 要 生物学科是一门自然科学，与生活紧密结合。培养学生将课本知识与实际生活相联系，从“翻转课堂”教学方式出发，鼓励学生在课下接触生活信息，了解生物常识，为课堂学习奠定基础。采用“因材施教”的教学方法，对高中不同层次学习需求的学生进行“翻转课堂”中的动态分层教学，提高不同层次学生的学习兴趣和学习效率，促进不同层次、不同需要的学生都能得到更优的发展。

关键词 高中生物 翻转课堂 动态分层教学

在21世纪，生命科学和信息技术是率先发展的两个科学领域。[1]借助信息技术了解生物科学信息更是方便、快捷。这为学生在课下搜集生物知识，观看生物学科视频，进行生物学科知识的预习、内化及课堂有针对性的学习打下了基础。新课程标准“以人为本”、以学生发展为本，教育教学围绕全体学生，重视人的个性，承认人的潜能和差异，关注不同学生的学习需要，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。[2]基于生物学科的自然科学特性，不同的人对自然科学的学习程度参差不齐。因此，在落实素质教育的前提下，本文对高中生物教学如何实施翻转课堂中的有效分层教学、调动不同层次学生学习生物知识兴趣及发展学生的个性进行了探讨。

一、翻转课堂中分层教学的内涵

所谓翻转课堂中的分层教学，是指教师赋予学生更多的课外自由时间，把知识传授的过程放在课下，根据同一班级不同层次学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行动态学习指导，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂上，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，解决学习过程中的疑难问题，使每个学生经过努力都能得到最优发展。[3-4]

翻转课堂中的分层教学并不是简单依据学生成绩，将某一分数段的学生进行“一刀切”的分层教学，而是在尊重个性差异的前提下，开展适合学生的教育，激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂与分层教学的现状

面对高校不断扩招的形势，一本与二本院校之间差距逐渐增大，对学生的区分度明显增加。为了体现教育的公平性，结合生物学科的自然学科属性，使每位学生接受适合自身能力、智慧最充分的教育，这为高中生物分层教学埋下伏笔。

目前，大多数普通高中学校按照学生学习总成绩排名的高低，将学生分为A、B、C三个层次。A层代表成绩优秀的学生；B层代表成绩中等的学生；C层代表成绩偏差的学生，从而形成“形式上”的分层教学模式。这样的教学活动无疑给学生、家长带来心理的负面影响，从某种角度上说毫无实际意义，甚至会扼杀学生的学科兴趣，影响其积极探索的学习激情。

相对而言，少数实行翻转课堂教学的中学，其教学效果比较显著。学生学习的积极性有所提高，不及格的百分比有所降低，课堂气氛有所好转。

但是，这些成效只能反映部分学生的成绩有所提高，并不能反映全部。因此，将翻转课堂与分层教学相结合，采取翻转课堂的优势，将分层教学贯穿于其中，能使优秀的学生更胜一筹，让中等的学生奔向优秀，使偏差的学生走向中上程度，实现分层教学的预期效果。

三、翻转课堂中高中生物分层教学探讨

教学的本质不在于单纯知识的传授，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。教师要引领学生、激励学生、鼓舞学生，培养学生自主学习的能力，使学生掌握科学的学习方法，最终学会学习，实现真正的教育目的。

新课改形势下，在高中生物教学中实施翻转课堂的分层教学，培养学生“自主学习，合作探究”的学习能力，激发并引导每一位学生在其“最近发展区”发展，应从以下几个方面进行探讨。

1.自主合理分层

“分层教学”不是教师简单地依据学生的几次考试成绩进行分层，而是建立在学生自主，教师全方位了解每位学生的学习能力、兴趣爱好、性格偏向、学习方式、课堂参与程度以及作业完成进展程度等方面的基础上。

依据认知建构主义的观点，任何学习都是主体通过自身努力进行建构的结果。主体的选择是一种自觉的价值选择……人们依据对象所具有的特征，能够比较好地、最佳地满足主体自身目的和需要的价值属性，来能动地使主体自觉地予以选择。[5]学生在学习过程中也有着不同层次的需要和自觉的内在学习欲望。以学生自主选择为突破口的分层教学就充分尊重了学生主体课程与学习自主选择权。[6]

学生依据自身学习情况及教师的参考性意见，最终选择适合自己层次的学习任务。同时，教师鼓励低层次的学生向高层次的学习任务靠近，并让学生理解分层不是绝对的，而是相对的，让学生在心理上不会存在分层教学带来的压力，不会产生“我是C层次的学生，我是差生”的消极思想。相反，要让他们理解：只有在适合自己的培养层次中接受教育，才能使自己的潜力得到最大程度的发挥，成为合格或优秀的人才。[7]同时也获得父母理解，保证分层教学有意义地进行。

2.学生课前统一学习任务

翻转课堂的教学方式：在课下，学生自主利用一切信息技术设备进行视频学习，对将要学习的新知识进行了解和初次内化，发现自己不懂的问题，做好记录。在课堂上，通过与同学交流、教师互动，有针对性地解决自己的疑难问题。

之前，我们对学生进行了分层，教师必然会制定不同层次的教学方案。但是，分层是相对的，不是绝对的。在学生课前学习这一过程，我们以A层次的学生将要达到的学习要求为标准，让学生接受同一标准的视频学习，鼓励学生挖掘更多的生物相关知识信息。

以“动物有丝分裂为例”，教师给予学生有丝分裂的动画过程。A类学生可能在看完动画后对有丝分裂的每个变化过程都能够准确理解，并知道染色体及DNA的变化原因。而B类学生看懂了过程，却不知道变化原因。C类学生大体了解了过程，却不理解变化发生的时期，更不理解变化的原因。这样，C类学生的问题比A、B类学生的问题多。他们看了同样的视频，反映出的问题却不同。B、C类学生可能会因为自己的不理解去查找更多的资料，促使自己去解决部分问题，最终，留下少部分问题在课堂上有针对性地解决。

如果，在课前学习就给予不同层次的学习资料，那么，B、C类的学生就不会发现更多不会的问题，也就不会试图寻找解决的方法。因此，学生课前统一学习任务，体现了翻转课堂下的“动态分层”教学，不让学生输在“起跑线”上。

3.互补式班级课堂管理

新课改下，我们尽力尝试将以前传统的“填鸭式”教学方法逐渐改为以学生为主体的自主式学习。改进课堂授课的模式，将单纯教师讲、学生听的单边教学模式向互动、多边交流的教学模式过渡，充分调动学生的主观能动性，点燃学生自主学习、自觉学习的热情。[8]这就要求教师在分层教学的前提下，调动每位学生都参与课堂。

在翻转课堂教学过程中，教师应对不同性格、不同层次的学生有意识地进行座位搭配编排（如内向性格与外向性格；A层次与B、C层次），并且划分小组，进行动态轮流组长组织管理，给予每个人自信心。这样，每个小组都有A、B、C三个层次的学生，性格内向与性格外向的学生互补，在课堂小组讨论时避免因同一层次解决不了同一问题而苦恼的困境，也避免可能死气沉沉的情况。相反，同一小组不同层次合作交流，又可以解决一部分问题，最后，剩下最难解决的由教师重点解决。

在分层中，进行统一合作学习。在小组共同讨论学习中进行分层学习，互帮互助，共同提高，达到双赢，实现真正的“学生主体，教师引导”、“将课堂还给学生”的教学理念。

4.教师课堂个性化教学

全面发展的学生观不是只针对一部分学生，而是针对全体学生，不否认人的发展的差异性，也不否认人的个性发展要求。[9]

在翻转课堂上分层组合、分组管理的前提下，B、C层次的学生通过小组讨论解决一部分原有的困惑，会留下一部分困惑作为自己的难点。因此，不同层次的学生对难点的鉴别不同。

以动物细胞有丝分裂来说，A层次的学生可能对有丝分裂的DNA、染色体画图存在问题。对于B层次的学生来说，理解什么时期染色体、DNA减半情况作为难点，对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期作为难点。

针对以上情况，教师就可以依据不同层次学生存在的难点进行层次化的个性教学辅导，实现针对性的教学，满足不同层次学生学习的需求，提高课堂教学效率，体现教育的相对公平性。

5.师生课后共同反思

在翻转课堂分层教学后，教师和学生都应对教学进行思考。

教师应该从学生在课堂讨论过程中出现的问题，以及教学重难点方面思考如何进行不同层次学生课后知识的巩固，及对下一节课的准备工作。

学生应该反思自己，在本节课中对本可以自己解决却没能解决的偏差，写出自己的理解，为以后解决类似问题做铺垫。

只有教师与学生进行动态的课后反思，才能达到真正的教学相长。

四、翻转课堂分层教学展望

在翻转课堂中进行分层教学是一种有效的、科学的教育教学理论。不可否认，近些年来高中教育在课程教学管理等方面的改革确实取得了长足进展，教学取得了丰硕成果。然而，在实践教学中，它的确存在不足。

为了有效地促进分层教学与翻转课堂相结合，我们还要从思想观念转变与教师自身素质提高方面、素质教育落实及资源公平分配等层面做好分层教学的后备工作，只有这样才能更好地推进分层教学。只有把握住新课改的方向并结合生物分层次教学的实际，才能将动态分层教学进展得有声有色。

“因材施教”是从古到今特别推崇的教学原则，分层教学是因材施教的一种具体体现。在实践中，分层教学还存在较大争议，大多数教师都赞成分层，而政策制定者和管理者则坚持反对分层。[10]但分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层、怎样分层才能使教育更公平。[11]如何进行有意义的分层教学？古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们教给学生的不是他“学会”什么，而是他们“会学”什么。在翻转课堂中进行分层教学，不断探索分层教学的策略，更大程度地让每位学生接受公平、适合自身发展的教育，能教会学生用发展的眼光看事物，给予学生在当前的教育环境下“会学”的思想，实现分层教学的深层意义。

参考文献

[1] 刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（16）.

[3] 潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（6）.

[4] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[5] 张洪生.教育选择论[M].济南：山东人民出版社，2008.

[6] 张朝珍.学生自主选择：高中分层教学的困境突破[J].中国教育学刊，2010（9）.

[7] 刘中顼.公平视野中的分层次教学及其实现路径[J].大学教育科学，2011（4）.

[8] 张永云.动物生物化学实验教学改革探索与实践[J].实验技术与管理，2011（10）.

[9] 李学农.综合素质[M].北京：高等教育出版社，2011.

[10] 黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004（17）.

[11] Mehmet Nuri GomleksizSerav Bicer.Effects of the layered curriculum on student’s success，permanence and attitudes in Science and Technology Course[J].International Journal of Human Sciences，2012（2）.

[作者：张叶（1990-），女，陕西汉中人，延安大学生命科学学院在读硕士研究生；雷超（1982-），男，陕西延安人，甘泉高级中学中教一级；孙志宏（1968-），男，陕西延安人，延安大学生命科学学院教授，硕士。]

【责任编辑 杨 子】