国内外语有效教学研究十年热点及趋势分析

钟含春

(浙江工商大学 外国语学院，杭州 310018)

一、引言

有效教学是教育领域关注的重点。外语界的学者和教师们也一直在探索避免外语教学“耗时低效”的途径和方法 (李航，2008;束定芳，2010;杨惠中，2011;任庆梅，2013，2014;朱彦，2013;王峥，2014)。他们的研究促进了外语有效教学的发展和创新。本文在简要回顾有效教学相关理论的基础上，采用定量统计方法，考察2005－2014年国内外语有效教学研究的热点话题及发展趋势，以期为今后的研究提供启发和参考。

二、有效教学的理论回顾

有效教学 (effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，“教育即艺术”的理念逐渐被“教育为科学”的理念所取代，人们开始关注教学的效能。目前，有效教学尚无统一的定义。Hunt等 (2009:5)认为“有效教学涉及有效设计、交流、管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程”;崔允漷 (2001:46)认为“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”;姚利民 (2004:12)提出“有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”就构成要素而言，Ysseldyke和 Elliott(1999:497)认为，有效教学体现在计划教学、管理教学、呈现教学和评估教学四个过程中。判断教学是否有效，Young和Shaw(1999:670)提出了7项行为标准，分别是:课程的价值、激励学生、课程组织、有效交流、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、尊重学生。

针对外语教学的有效性，国内学者也发表了相应的看法。束定芳 (2010:30)认为，评价外语教学是否有效最重要的还是要看课堂教学的效果，或者看目标的完成情况。具体来说，一看目标本身的适切性，二看目标实现路径的适切性，三看目标实现的程度。杨惠中 (2011:15)强调了教师的重要性，认为教师应该“英语地道、表达标准、语音语调自然，在课堂设计中很好地处理输入和输出的关系、语言和内容的关系，具有很好的语言学与应用语言学理论修养、很强的语言教学组织能力”。朱彦 (2013:51)提出了外语课堂教学有效性的七项评估指标:切实合理的教学目标、恰当可行的教学设计、丰富多样的教学材料、灵活合适的教学技能、民主和谐的教学氛围、可行有效的教学评估、及时深入的教学反馈。任庆梅 (2014:26)以“有效地学”为价值追求，“有效地教”为根本着力点，构建促进师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式，在课堂教学实践中持续寻求更有效的起点，从而推动教师和学生两个群体的发展。

三、研究问题与方法

本研究采用定量研究方法，分析2005－2014年国内外语有效教学研究的热点趋势及研究方法。研究围绕三个问题展开:(1)2005－2014年，国内外语有效教学研究的总体趋势和热点话题是什么?(2)十年来国内外语有效教学研究热点是否发生变化?(3)十年来国内外语有效教学的主要研究方法和特点是什么?具体步骤如下:

(1)以“有效教学、外语”;“有效教学、英语”;“教学有效性、外语”;“教学有效性、英语”为关键词分别检索“中国学术期刊网络出版总库”中2005－2014年发表于核心期刊的论文篇名、关键词、摘要、主题，筛选后得到论文199篇。

(2)提取检索到的论文的篇名、摘要和关键词，建成“2005－2014年国内外语有效教学研究”小型语料库。再按照发表时间，将该语料库拆分为前五年 (2005－2009)和后五年 (2010－2014)语料库，用于前后五年研究热点对比。

(3)用汉语词语自动切分器ICTCLAS(2014版)对“2005－2014年国内外语有效教学研究”语料库提取关键词丛，并得到相应的权重列表，剔除意义重复和无实义的词丛，获得“2005－2014年国内外语有效教学研究关键词丛”表。再用同样的方法分别提取前五年和后五年语料库的关键词丛，得到“2005－2009年热点话题”和“2010－2014年热点话题”。解读十年关键词丛排序的意义，比较前五年和后五年的变化趋势，分析、讨论国内外语有效教学的趋势与热点。

(4)考察2005－2014年国内外语有效教学主流研究方法及趋势，对检索到的论文进行数量统计，解读定性和定量研究呈现的特点。

四、 结果与讨论

1.研究数量的总体分布

统计结果显示，2005－2014年以外语有效教学为主题的论文数量总体呈增长趋势，其中后7年论文数量增长势头明显 (见图1)。

图1 2005－2014年国内外语有效教学论文数量分布

由图1可见，2008年，外语教学有效性的论文数量增长明显。这一现象结合当时的形势就容易理解。2007年，教育部制订了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学提出了一般、较高、最高层次的要求。它的颁布激发国内高校开展教学改革，探索符合校本的有效教学模式，相应的研究成果也陆续问世。

2011年外语有效教学的论文数量最多，也有其原因。2010年，首届“外教社杯”全国高校外语教学大赛吸引了国内各大院校的外语教师积极参赛。20分钟的上课和说课环节激发了参赛教师们在有限的时间内最大程度地完成教学目标、呈现设计环节。该教学大赛引起了国内诸多研究者对英语有效教学的关注和讨论。同年，《义务教育阶段英语课程标准》发布，对中小学英语教育理念、教学方式、课堂教学与实施、课程评价以及教师专业发展产生了巨大的影响，激发了中小学教研者开始探讨英语教学的增效之道 (许琳，2011;何树声，2011;袁敏，2011)。

2.十年研究的热点话题

本研究利用汉语词语自动切分器ICTCLAS(2014版)从“2005－2014年国内外语有效教学研究”语料库中提取关键词丛50个，剔除无效和重复词丛，最终得到33条关键词丛及权重值，如表1所示。

(一)十年研究的总体趋势和热点

表1 2005－2014年国内外语有效教学研究关键词丛

在表1的关键词丛中，我们剔除有效教学、外语教学等词义过于宽泛的词丛。同时，由于本文关注的是普遍意义上的外语教学，因此剔除大学英语、英语专业、研究生英语教学、成人英语教学、高中英语、高职英语、初中英语等词丛。最终，我们得到2005－2014年国内外语有效教学研究的25个热点话题 (见图2)。

图2 2005－2014年国内英语有效教学研究热点话题分布

我们对图2的25个热点话题归类后发现，2005－2014年外语有效教学研究热点主要集中在五个方面:教学模式、教学策略、教学理念及目标、教学内容、教学评价。

(1)教学模式最受关注。其中课堂教学权重值最高(14.97)，说明它是实现外语有效教学的核心。分层教学模式 (9.59)、自主学习 (9.42)、任务型教学 (9.32)和合作学习 (9.10)等教学模式则是实现有效教学的重要途径。

(2)教学策略也备受关注。教学策略 (12.28)和教学方法 (11.08)这两个话题体现了外语有效教学研究宏观和微观的维度。值得注意的是，语码转换这一话题权重较高 (14.71)，研究者开始探索语码转换如何帮助教师缩短与学生之间的心理距离，解释疑问，活跃气氛，从而达到教学的有效性 (史军华，2012:143)。

(3)教学理念及目标方面，有两个热点话题值得关注。就教学理念而言，建构主义提倡教师设计真实的任务，使学生在学习结束后就能从事有效的行动，鼓励学生成为独立的学习者 (王峥，2014:72)。建构主义权重值高达10.08，反映出外语有效教学研究的理念取向。同时，元认知的权重值也达到8.59。外语教学的目标就是要帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，培养学生对语言策略及认知过程的监控和调节，从而培养学生的元认知能力 (李建中，2011:138)。

(4)就教学内容而言，近十年的研究更侧重读写能力的培养，阅读、词汇、写作教学的权重值分别为14.14、14.10和14.00，明显高于口语教学 (11.60)和听力教学(9.88)。

(5)教学评价也是外语有效教学研究的关注热点。其中，形成性评价 (13.59)最受关注，说明近年来外语教学更注重对学生学习过程的监控和测评。同样，合理的评价体系 (8.86)也是有效教学研究的关注点。

3.前后五年研究热点话题对比

为了考察国内外语有效教学研究热点是否发生变化，我们以5年为单位，将2005－2014年前后五年的研究热点进行对比。经词义筛选和归并后，前后五年的热点话题按照权重值由高到低排列 (见表2)。

表2 国内外语有效教学研究前后五年热点话题对比

由表2可知，前后五年的研究热点呈现以下几个特点:(1)课堂教学、教学模式和教学策略等话题在前后五年的研究中权重都较高，一直都是外语有效教学研究的焦点;(2)学习者自身变量 (如心理障碍、知识结构)以及信息技术辅助外语教学研究在后五年明显减少;(3)前五年尤其关注口语和听力技能，后五年更多关注读写能力，侧重语言输入如阅读和词汇习得;(4)后五年更关注有效教学模式的探索，如分层教学模式、自主学习、任务型教学等;(5)就评价方式而言，后五年的形成性评价相比前五年的评价标准和动态评估而言更具系统性，且权重更高;(6)就研究方法而言，前五年采用行动研究，后五年实证研究成为关键词之一，反映出外语有效教学研究方法的趋势和走向。

(二)国内外语有效教学研究方法及特点

对研究方法的统计结果显示，2005－2014年外语有效教学研究方法具有几个较为显著的特点:(1)定性研究在国内外语有效教学研究中占绝对的主流地位。在199篇论文中，定性研究达到154篇，主要集中在外语教学现状的反思及剖析、教学策略的介绍等方面。其中个案研究占26篇，长期跟踪及深度观察研究是验证外语教学有效性的重要办法。另一方面，有效教学关注课堂教学和教学设计的逐步完善，然而行动研究只占3篇，其中的原因值得我们进一步分析和思考。(2)实证研究和量化分析在过去十年的研究中占比不大。其中教学实验研究20篇，调查访谈类研究25篇。这些研究领域主要集中在教学有效性的调查、有效课堂教学评价、教学模式和教学策略的有效性实证研究。

个案研究、调查访谈、教学实验和行动研究是外语教学研究提倡的研究方法。表3显示，这四类研究方法在后五年有了明显的增加，尤其是调查访谈类论文逐年递增，说明外语教学有效性研究更倾向于用客观的数据说话。

表3 2005－2014年国内外语有效教学研究分布状况

五、结语

本文对2005－2014年国内外语有效教学研究的热点和趋势进行了考察和分析，得出如下结论:(1)过去十年国内外语有效教学研究的数量逐年递增，外语教学的有效性得到关注;(2)外语有效教学有25个热点话题，集中分布在教学模式、教学策略、教学理念及目标、教学内容、教学评估等五个领域。课堂教学是外语有效教学的焦点，相应的分层教学、自主学习、任务型教学及合作学习是实现有效课堂教学的重要途径。语码转换作为一种教学策略，关注度明显上升。建构主义的理念以及元认知能力的培养受到重视。读写及词汇教学得到了广泛的关注。评价体系的构建，尤其是形成性评价，成为外语有效教学的关注重点;(3)研究方法方面，定性研究尤其是描述类研究依然是国内外语有效教学研究的主流范式，然而个案研究和以调查访谈、教学实验为代表的实证研究在近年来开始呈现上升趋势。

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