浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用

（河北省任县大屯乡大屯中心学校055150）

浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用

张拥军

（河北省任县大屯乡大屯中心学校055150）

《数学课程标准》在前言中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。从而使每个学生都能获得良好的数学教育，每个学生都在数学中得到不同的发展。

一、什么是小组合作

小组合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、教育改革需要、也是实施新课标的需要。

二、小学数学教学中合作学习主要存在的问题

（一）小组合作学习的目的不明确

这往往由于教师本身教学经验不足造成的。教师不引导学生认真读书，深入思考，就盲目组织小组讨论，从而造成合作目的不明确，合作的过程就缺少指向性，最终合作学习没有效果。

（二）合作组内分工不明确

小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，往往出现组内优生独霸课堂、较差的学生没有事做这种组内成员两极分化的现象，使小组合作学习效果大打折扣。

（三）小组合作学习的评价形式单一

开展小组活动后进行小组汇报，我们经常听到教师对学生说：“你真棒！你真聪明！老师送你一个呱呱叫。”等评价语言，这种评价针对的是个人的一种表扬，对于小组合作学习的实效无任何作用。

由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。

三、对小学数学课堂教学合作学习的几点建议

（一）明确学习的任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！学生明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

（二）合理地安排小组合作

在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

（三）精心设计问题，抓准合作学习的时机

教师深入钻研教材后，根据学习内容的特点、重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，引起讨论的问题要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。要使小组合作学习富有成效，教师还应恰当的选准合作时机。一般当学习任务较大，在自主学习基础上无法完成，需要分工协作的时候；或是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；或是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。只有选准小组合作学习时机才能确保合作学习的实效性。

（四）小组合作学习应与自主探索有机结合

在完成合作学习任务时，一般都离不开探究学习，探究学习有赖于合作形式；小组合作研究能使学生“好学”“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。

例如，我在教学《8加几》时，“当还有多少本练习册？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。然后让学生把自己的想法在小组里交流。通过小组的合作交流，有了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……这种在自主探究基础上的合作学习，我认为是非常必要的。

（五）小组合作学习要有课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体地指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

总之，在小学数学教学中运用小组合作学习，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进教师和学生在新课程理念下不断尝试、不断调整，为课改下的教育开拓新局面。

（责编 张景贤）