行动导向教学法在高职《健康评估》教学中的应用

（鄂州职业大学医学院436000）

行动导向教学法在高职《健康评估》教学中的应用

陈 璇

（鄂州职业大学医学院436000）

“健康评估”是高职护理专业中一门实践性较强的核心课程。然而，在传统教学中重理论轻实践已成为常态，这不符合新时期对人才培养的要求。为了适应我国高等职业教育的发展形势，培养出高素质技能型人才，本文提出将行动导向教学方法引入到教学实践中，探讨了行动导向教学法在健康评估中的应用。通过对实际教学效果的分析，指出该教学模式应用的有效性。

健康评估行动导向实践教学

一、“健康评估”课程的传统教学现状

健康评估是一门实践性很强的专业核心课程。然而，笔者经过调查后发现现在所用的健康评估课程教材实践性环节少，且侧重于理论研究。由于当前高职院校的学生大部分实践经验少，对教材内容的理解存在一定困难。在我们的课堂教学中主要有下面的一些不足之处。

（一）不能调动学生学习的积极性

高职学生学习的积极性和主动性不高，而传统的课堂教学方式过于呆板，吸引不了学生的注意力，不能调动起学生学习的积极性。因此，很难达到预期的教学目标。

（二）没有系统性的案例

现用的健康评估课程教材都是理论性的知识多，概念性的东西多，内容晦涩，难于理解。而该课程知识的传授更多地需要理论与实际相结合，使学生能够更加深刻理解知识的内涵，所以大量理论教学的安排设置是不合适的。

（三）缺乏多样化的考核标准

现有的课程考核标准一般都是以考试成绩为主，辅以30%的平时成绩，这样的考核标准过于单一，不能真正验证学生的真实水平。我们在调查中发现一些笔试成绩并不好的学生，在实际工作中的动手能力却高于成绩好的学生。而高职院校的人才培养目标是培养高素质的实用人才，这也是用人单位招聘的首选。因此，对课程的考核标准应采用多样化的方式，以真正体现学生对所学知识的掌握程度。

二、行动导向教学法的提出

（一）行动导向教学方法的概念

行动导向教学法是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的情境，致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业。行动导向教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调学科的知识系统性，而是重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

（二）行动导向教学方法的特点

和传统的教学方法相比，行动导向教学是以学生为主体的教学方法。而教师则不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。学生不再是被动地接受知识，而是通过对一个个任务的完成主动地去学习、思考。学习过程是脑、心、手共同参与的过程。该教学方法调动了学生学习的积极性，提高了学生对课本知识的学习兴趣。

三、行动导向教学方法在高职“健康评估”课程教学中的应用

健康评估课程的强实践性特点，决定了行动导向教学方法是该课程教学中最佳教学方法。笔者通过自己的亲身体会，总结出以下几个步骤来完成行动导向教学方法在课堂教学中的融汇贯通。

（一）做好上课前的准备工作

在上课前，教师应该仔细地阅读课本，找出重要的知识点，然后寻找资料以丰富教学内容。教学内容包含了很多与教学点相关的任务，教师在这些任务里将该课程的重点和难点体现出来。而且，每个任务都不是独立的，都是有关联的。

（二）行动导向教学法的目标是提高学生学习的兴趣，增强学生的动手能力和参与能力

1.分组讨论任务，增强了学生间的合作意识。学习任务的完成是以小组为单位的，每小组3、4人左右。在得到任务后，组员间合作交流，小组内部先进行探讨，然后组与组间再比拼。再经过大家的讨论后，及时在课上报告结果。通过这种方式，增强了学生间的合作意识，也激发了学生学习的积极性。

2.设置情境，通过在真实情境中的操作，增强了学生的实践能力。教师可以根据教学内容设置相应的情境，让学生分饰不同的角色，模拟实际工作的流程。通过在真实情境中学生真正地动手操作，加深了他们对知识的理解，并增强了学生的动手能力。

3.教师的角色转变为帮助者和引导者。教师在课上要更多地创造出融洽的气氛，给学生一个良好的学习环境。要调动他们学习的积极性，正确地引导他们，帮助他们及时发现在完成任务过程中遇到的问题，并第一时间予以解决问题。

4.建立新的教学评价体系。当前的教学评价体系主要是理论知识的评价，不能真实地体现学生的实践能力。通过行动导向教学法的实施，学校应建立一种新的教学评价体系，将个人平时成绩、作业、期中考试、期末考试成绩四项指标按一定比例计入课程总成绩，这样能够更真实地反映学生的学习情况。

四、行动导向型教学方法在“健康评估”中的教学效果

（一）该教学法调动了学生学习的积极性

传统的教师讲、学生听的教学方法很难激发学生学习的兴趣。而行动导向教学方法通过对任务的提出让学生自己去完成，调动了学生探索问题、学习知识的积极性，不再是被动地接受教师所传授的知识。

（二）行动导向型教学法通过对任务的完成，提高了学生的实践经验，并促进了学生的团队合作意识

该教学方法的实施是以小组为单位来完成的。每个小组长得到任务后，将任务分派下去，每个组员得到自己的任务，开始从搜集相关有用的资料，之后再集合起来讨论以制定任务的完成方法。通过这个过程，学生拓宽了知识面，增强了团队合作的意识，促进学生的全面发展。

（三）行动导向型教学法更真实地反映了学生掌握知识的情况

传统的教学法对成绩的考核仅限于平时作业、出勤情况、期中考试成绩和期末考试成绩的综合评价。这种考核方法不能完全真实地体现学生的专业水平。运用行动导向教学方法之后，对成绩的考核重点就是对任务的完成情况，这种考核方案的实施调动了学生主动学习的积极性，增强了学生的实践能力，更加真实地反映了学生掌握知识的情况。

[1]姜大源．工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008．

[2]魏趁．以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展[J].职教论坛，2011（2）．

课题项目：本文系湖北省鄂州职业大学2014年度课题（编号：2014yb17；主持人：陈璇）研究成果之一。

（责编 张景贤）