初中数学课堂中学生核心素养的培养策略

由占军 马晓梅

摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的科学技术的发展也日益完善。理解数学知识的能力、运用数学知识解决问题的能力以及数学思想品质是数学学科核心素养的内容。在初中数学课堂教学中培养学生的核心素养可以帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，让学生掌握分析问题、解决问题的思维方法，培养了学生可以迁移的自主学习能力，还可以在师生共同的活动过程中，让学生充分体验到学习的快乐，有效地锻炼了学生的开拓进取、知难而进的意志品质。本文探析了初中数学课堂中学生核心素养提升的策略。

关键词：初中数学课堂 学生核心素养 培养策略

引言

素养是个体在特定的情境下能成功地应对情境的复杂要求与挑战并能顺利地执行生活任务的内在先决条件：素养是可学、可教和可测的，即是经由后天学习获得的，可以通过人为有意的教育加以规划、设计与培养。努力提高全国学生的学科素养是我国新课程改革的目标之一，通过各学科课程培养中学生的学科素养。数学是一门综合性极强的学科，包含着极其广泛和重要的科技教育思想和内容，随着学科技术的发展，学科技术已经深入到数学环境的各个领域，在中学数学教学中培养学生学科素养已成为素质教育的一项十分重要的任务，本文从数学学科素养的内涵出发，探讨了如何在数学教学中培养数学核心素养包括直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析、建模、运算六个方面，提出了数学学科素养培养的策略和路径。

1、数学核心素养的含义

数学是初中所有学科中一门重要的学科，不仅是一门解决实际问题的应用工具，还是一种理性的思维模式。它也是一种读写能力，即数学读写能力，当它上升到更高的水平。在一般的教学理论中，数学素养是指基于应用知识的数学基础知识、技能、思维方法和应用的认识和能力。这要求学生掌握数学知识的前提，改变数学教学思维模式;恰如其分临阵、即兴发挥自己的数学素养。如，很多学生对数学学习公式掌握得还是比较好，但在数学实际问题的时候没有思路、找不到解决问题的方法，有可能反过来，在现实生活中可以回答的问题，可以不能用数学知识来解决。致使学生所学的知识和数学转化能力不能有机的进行转化。例如，很多不再从事数学专业工作的科研人员根本不记得定理、数学公式与解。但是他们仍然有着良好的数学理性判断和逻辑思维;在生活和工作中，面对数学的实际应用，你可以清晰、全面地思考并做出细致的回答。这种数学能力是人们一生所使用的数学的核心品质。数学的核心素养通常情况下是指学生通过细致的逻辑思考与科学的判断方法，从应用数学的角度，对所学的进行转换知识能力;在专业层面上，数学的核心素养是指学生在解决相关数学问题时，通过数学背景和本质素质，通过正确、规范的数学语言来表达自己的数学思想素养的能力。在解决问题时，我们应该有清晰的态度，清晰的科学观点，清晰的思维。我们既可以运用数学定律，也可以运用新观点和新概念的数学素养。面对现实中的各种问题，我们可以从数学思维出发，以系统、理性的方式简化和量化事物，从事物的各个角度找到解决问题的方法。

2、初中数学课堂中学生核心素养的培养措施

2.1 构建开放式教学环境，引导学生主动参与课堂

人类的思维具有无限的广阔性，初中阶段的学生有着丰富的想象力和创新型思维。在初中数学课堂上，教师要想打开学生思维，培养学生的“核心素养”，就必须努力为学生营造一个相对广阔的学习空间，开展开放式教学环境，引导学生广泛参与课堂，提高学生的思维能力。比如，在带领学生学习《圆的对称性》这一节课时，首先，我请学生先阐述了“轴对称图形”的定义。然后，继续提问学生：“圆是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？你能找到多少条对称轴？”请学生以小组讨论的方式，探讨这些问题的答案。经过一段时间的讨论后，学生们回答道：“圆是轴对称图形，过圆心的直线就是它的对称轴，圆有无数条对称轴。”“那大家都是用什么方法得出来的呢？”有的小组的学生说：“我们是利用折叠的方法得出的。通过把一个圆对折以后，圆的两部分重合，折痕就是一条过圆心的直线，由于过圆心的直线有无数条，这样就可以得出圆有无数条对称轴。”有的小组的学生说：“我们通过做过圆心的直线得出来的。”在小组合作探究中，学生们想出了多种探究此问题答案的方法，课堂气氛也变得活跃起来，对我后续提出的问题，学生们同样也是以小组讨论的方式进行探究、学习。在平时的教学中，教师还可以为学生多设计一些具有开放性的题目，给予学生充分思考的空间，供他们探究、思考，让学生在互动、探究中，不仅可以进一步培养“核心素养”，还可以促使学生进一步理解教材内容，加深对所学知识的印象。

2.2 引导学生发现数学知识的联系性

对于数学学科来说，其具有逻辑强以及综合性强的特点，因此，不同类型的数学知识之间也会存在着很大的联系.教师在实际的教学过程中，应该积极引导学生从整体的概念来理解数学知识，让学生主动探索数学知识的奥秘，挖掘数学知识之间的联系，帮助学生在头脑中形成立体的知识结构，调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，保证学生可以主动参与到數学教学活动中，从而提升数学核心素养.此外，教师在教学过程中，可以积极地采用先进的教学模式，包括多媒体教学模式等，比如，教师在对苏教版初中数学七年级下册第十章“二元一次方程组”进行讲解时，可以通过多媒体设备，将知识点和概念以动画的形式展现在学生面前，集中学生的注意力，让学生可以对数学知识有一个直观的认识，保证学生能够更好地理解二元一次方程以及三元一次方程组，从而在潜移默化中培养学生的数学核心素养，促进学生未来发展.

2.3 健全数学课堂评价机制

教师教学的主导，在数学教学中应发挥主导作用，提高学生的学习效率，进而推动学生数学核心素养的形成。在数学教学活动中，应健全数学评价。传统的数学评价只能对学生的数学知识量进行评价，无法对学生的数学综合能力展开评估。因此教师要在评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。在数学课堂评价这一层面，则通过教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识来对学生的数学综合能力进行评价，从而让教师掌握学生核心素养的形成进度，调整自身的教学方式。

结语

中学生正是成长阶段，思维模式处于比较容易锻炼和培养的阶段。数学作为一门能够优化人们思维方式和态度的学科，教师必须把培养学生的核心素养作为数学教学的目标，有能力使学生具备必要的性格和关键能力，以满足数学学习中终身发展和社会发展的需要。

参考文献

[1]陈敏，吴宝莹，数学核心素养的培养[J].教育研究与评论（中学教育数学），2015.04.