论如何提高初中数学课堂提问的有效性

吕长红 王春红

摘要：随着新课标的提出，教学形式也不断改变和更新，而且教师对初中数学课堂教学的有效性越来越重视。课堂教学是教师最重要也是最基本的教学方式，高质量的、有效的课堂是提高学生学习成绩的前提，所以，教师应该仔细探究有效提问的方式。笔者根据自己的教学实践，对新课程标准下提高初中数学课堂提问有效性的策略进行了研究和分析。

关键词：初中数学 课堂提问 有效性 策略

初中阶段的数学相比于小学数学来讲，其难度略微增加，学生在习惯了小学数学的思维模式后，难免会对初中数学的学习感到发愁。而数学作为学生学习的主要学科之一，老师需要了解学生的学习状态，帮助学生学好初中数学。数学这门学科，自身的符号性较强，其知识中包含了大量的公式、定理、数学专用符号，其在学习时需要学生有较强的理性思维，而课上的一些优质提问能有效帮助学生开阔思路，理解数学。

一、课堂教学设计的原则

一是建构性学习方式原则。新课标指出，数学学习要运用自主探究、合作交流以及自主学习的方式，而不能只限于传统的接受、记忆、练习或者模仿。二是交互性教学原则。教师应该在教学过程中将自己的角色进行转换。传统的教学中，教师只是把知识“填鸭式”地教给学生，但这样的教学模式会使学生失去独立思考、独立研究问题的能力，只是一味地接受教师教给他们的知识。交互性教学原则要求教师和学生合作，共同探究所要学习的内容。三是刨设情境的原则。初中是学生提高思维能力的时期，教师在教学过程中，应该充分考虑学生各个方面的能力，如逻辑思维能力、空间想象能力、数形结合能力等。

二、抓住提问要点

1、抓住兴趣点提问

教师必须要了解所有学生的兴趣点，然后抓住兴趣点进行提问。这个年龄段的学生比较贪玩，而且数学这门学科对于学生来说枯燥无味，所以教师一定要激发学生的求知欲。比如在讲到“有理数”这一章的小结时，很多学生都认为是复习课，然后就不认真听讲，进而就失去了听课的兴趣。对于这种情况，教师应该改变教学方法，让学生产生学习兴趣。教师可以把这一章学到的知识分成三类，即概念类、法则类和运算类，然后给学生规定时间，分组讨论，之后每组选出代表，为其他学生讲解，最后教师进行补充和总结。这样一来会比教师单独总结效果好很多，最重要的是可以激发学生的兴趣。

2、抓住矛盾点、模糊点提问

教师在提问的时候一定要抓住学生学习中的矛盾点，使学生在讨论的过程中不由自主地向新课的方向靠拢，而且在讨论的过程中，教师还可以引导学生做实验或者提出反例，一步步地使学生的思维向更深的层次发展。根据学生对问题的回答和反馈，准确地了解学生的模糊点，从而让学生可以更加深刻地了解数学含义。

三、合适的时机提出合适的问题

做事都讲究“天时地利人和”，教学也是如此。教师在进行数学授课时，要注意提问的时机。选择一个合适的时机提问，学生学习的效果有可能事半功倍。首先，教师可以在课堂内容开始前，提出一个与本节课有关的小问题，先让学生进行思考，随后利用本节课堂知识为学生进行答案讲解。这样学生在上课前会有一些好奇心理，这就使得学生在上课时会更加认真地听讲，通过老师所讲课堂知识来解答自己心中的疑惑。例如，教师在讲解初中一年级数学课本中的“有理数的乘方”时，可以在课前拿出一张轻薄的A4纸，对折，让学生观察它的厚度变化，再次对折，让学生继续观察。随后提出问题，“如果将A4纸对折35次，纸的厚度大概会是多少？”老师在提问此题后，可以先让学生说一下自己的看法，是“桌子那么高”，还是“教学楼那么高”，又或者是别的高度？在学生说出自己的答案后，教师说出正确答案，“A4纸在折叠35次后比珠穆朗玛峰还要高”。此时，学生在老师的引导下，已经对此产生兴趣，教师可以自然而然地引出今天的讲课内容一一有理数的乘方。这样学生会以更投入的学习状态进行学习，进而验证老师所讲的答案是否正确。其次，教师可以在讲解重点、难点时对学生进行提问。在讲述重点、难点时提问，有助于加强学生的记忆力，帮助学生更好地理解难点、重点知识。例如，教师在讲解“分式方程”时，可以对学生容易产生疑问的地方进行提问，“（1）分式方程与整式方程有什么区别？（2）解分式方程為什么必须验根？（3）分式方程的增根有哪些特点？”通过教师的提问来激发学生深层次的思考，以此来帮助学生更好地理解“分式方程”。除此之外，教师还可以在课堂最后进行提问，以此来引导学生进行此节课的归纳总结;又或者是在学生已经基本了解基础知识的情况下，教师可以提出一个更加深入的问题来帮助学生拓展思维等。

四、把握提问质量，坚持提问原则

教师在进行课上提问时，要注意不能“过度提问”，不要频繁提问，不要提出过难的问题等。教师在上课时，要注意自己的提问次数。次数不能过多，这有可能会使学生缺乏思考的时间;次数也不能过少，这不能有效地调动学生的学习积极性;次数合理，既使学生有充分的时间进行思考，又能使学生有效参与上课过程。教师在进行问题的选择时，也要注意掌控问题的难度。如果教师提问的问题过于简单，学生轻而易举地就能解出答案，这样有可能会使学生沾沾自喜，产生一种“自己已经都学会了”的心态;而提出的问题过于复杂困难，班里无人能解，这样的提问便是一个失败的提问，这会打击学生的自信心，失去对数学学习的动力。一个好的提问是部分优秀学生能独立思考得出答案，而大部分学生在经过自己的长时间思考，或经过老师的提示也能得出答案，这样的问题便是一个好问题。大部分学生在此过程中锻炼了自己的思维，强化了自己的数学学习能力。而教师在学生答出问题答案后，要适当给予评价，对学生在思考过程中出现的一些错误及时进行更正，同时要肯定学生认真答题的态度，鼓励学生进行思考。

五、结语

教师在提高提问实效性的同时，可以适当对自己的讲课方式进行改革，通过一些有趣的方式使学生产生对数学的学习兴趣，使学生能主动进行数学学习，进而学好初中数学。

参考文献

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