试论如何提升小学数学应用题教学实效性

于连志

摘要：加强小学数学应用题教学，不仅有助于学生问题分析、解决能力的培养，也能够进一步拓展其语言理解、逻辑思维能力。对此，在实际授课中，教师应结合各阶段教学培养需求的不同，以及学生认知发展特点来选择更科学、适合的教学策略方法，探讨了小学数学应用题教学策略，并且提出有效意见。

关键词：小学数学 应用题教学 教学策略

1、小学数学应用题教学存在的问题

1.1 应用题教学很少联系实际生活

在探究小学数学应用题教学现状的基础上，发现应用题教学往往很少联系实际生活，这导致学生的学习和理解难度提升，不利于提高应用题教学水平。再者，因为学生缺少自制力、教师的教学模式单一化等，所以学生难以有效地理解和解答应用题，这个问题是当前小学数学教学存在的一个主要问题。

1.2 教师和学生之间缺少交流互动

随着提出和实施素质教育，教学中越来越注重学生学习主体地位和综合能力的体现。然而，纵观当前的实际教学情况而言，教学的教学思想理念没有发生根本性和彻底性的改变、教师和学生之间缺少互动、难以凸显学生的学习主体性、教学效率和教学质量比较低等，而应用题教学需要教师活跃课堂教学的气氛，从而激发学生参与课堂的积极主动性，而事实上上述的现象却不利于小学数学应用题教学的顺利开展。

2、小学数学应用题教学策略

2.1 教师要重视学生审题习惯的培养

结合多年应用题教学经验来看，绝大部分学生之所以觉得应用题难，很大程度上在于未能养成良好的审题习惯。审题是解决应用题的基础，如果学生在审题环节出了偏差，如看漏一个条件或者理解错一个条件，那么学生的应用题计算结果就会发生错误。部分学生将自身的此类错误归结为“粗心”并不会认真对待，殊不知这是大错特错的，因为一味地放纵此类粗心，学生的应用题解决能力就会停滞不前。为此，教师需要带领学生一步一步学会如何进行应用题审题，并逐步掌握不同类型应用题的不同审题技巧。只有如此，学生的粗心现象才能够逐渐消失，应用题解题正确率才会逐渐提升，自身的应用题学习自信也才可以更上一层楼。例如，笔者在带领班级学生学习和“圆柱圆锥体积计算”的综合型应用题时候，为了帮助班级学生能够逐步掌握审题技巧，采用了如下的教学策略：在课堂开始的时候首先给学生出了一道具有陷阱的相关问题：有一个圆锥，底面半径3cm，高6cm，现在把它放入一个圆柱形水缸中，水缸高12cm，底面半径4cm，清问原本圆柱水缸内高度为11cm的水面会上升到多少厘米？部分学生一看此题目，不审题，就会直接进行面积计算，从而因忽视原本水缸高度只有12cm的条件，在学生发生错误，被指出错误之后，学生就会逐渐意识到审题的重要性，自然笔者的教学目的就能够达成。

2.2 运用多样化形式呈现应用题

虽然现在很多教师都重视起了应用题内容的灵活变换，但大多都未改变传统那种纯文字化的表述模式，很难引起学生的关注。对此，为了进一步调动学生分析、解答应用题的积极性，教师应注重多媒体、教具等各类呈现形式的灵活运用，通过情境图、漫画等内容在应用题教学中的恰当引进，来为学生多样化的呈现应用题内容，让学生在观察、欣赏表格与图画过程中，營造出良好学习氛围，全面调动学生学习热情，引导学生从不同角度分析应用题，促进学生数学思维的全方位发展。此外，教师也可以通过多媒体，以图文并茂的形式来为学生呈现应用题内容，将原本抽象、枯燥的内容信息呈现的更加生动、直观，这样学生不仅更容易接受，全面适应其思维发展特点与需求，也能够使得教育教学结构得到进一步优化，促进授课质量与效率的大幅度提升。

2.3 加强学生解题思路优化训练

在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出准确把握，对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科学有效的策略方法，加强学生解题思路的培养。在实际解题中，教师要先指导学生对题意做出准确把握，对各条件之间、条件与问题之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上找到问题的正确解答方法。但是要注意的是，由于小学生认知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都会产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈现应用题文字，以此来锻炼、提升学生的认知理解能力。例如，在讲解“学校养了13只黑兔，6只白兔，如果让黑兔和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加法还是减法进行分析探究，这样不仅有助于学生学习热情、应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学学习奠定良好基础。

2.4 教师要善于设计生活化的应用题以供学生进行学习

数学学科和学生的日常生活息息相关，教师要善于发挥出数学学科的这一特征并进行教学，只有如此，学生才会感受到数学学科的亲切，自然自身的学习动力和学习欲望就可以获得进一步的增长，为此，在实际应用题教学过程中，教师要善于从生活中挖掘出数学问题并将之设计成应用题的形式展现在学生的面前。学生通过此类问题的解决，会逐渐形成运用数学知识解决生活问题的意识，由此，学生的综合数学能力就可以得到明显的提升，自身的应用题解题能力自然可以获得进一步的发展。例如，笔者在带领班级学生学习和“概率”相关的内容时候，为了有效提升学生解决相关知识应用题的能力，给学生呈现了如下的生活型问题：询问学生，如果我们班级现在由三十名学生可以获得奖品，但是需要通过投票的形式决定，其中奇数号学生可以投1票，偶数号学生可以投两票，请问对大家公平吗？学生对此类问题表现出十足的兴趣，并十分愿意利用所学的知识进行此应用题的解决，最终通过这一题目的学习之后，学生就会有意识捕捉生活中的相关现象，如抽奖，大转盘等。由此，整体应用题教学效果就会得到保证。

2.5 让学生带着探究意识，进行应用题的学习

让学生带着探究的医院，参与到整个数学的学习中，由其参与的应用题的解题过程中，探究是一种精神，也是一种行动，对于小学生来说，正是培养他们探究精神和行为的大好实际。任何一门学科的学习学生的主动探究精神，首先要表现出来，这样他们才能够尽快的掌握相关知识，尽快的熟悉解题的整个思维框架。教师的授课过程也不能只是简单灌输，而是多提问，多启发和引导学生，让学生自主去发现一些解题的方向。教师要在课堂上鼓励学生的探究学习行为，在班级当中总会有少数的几个同学对数学特别喜欢，特别喜欢钻研，这样的学生可以成为其他学生学习的榜样，教师要树立典范，号召其他同学学习。探究的过程，可以让学生对已经学过的思路方法等通过调动和应用来加深印象。这也符合理论和实际相结合的基本理念，理论知识在实践中的应用，实际上也是对已经学过的知识重复调用的过程，可以看作是一种复习，也可以看作是一种重新的激发。

结语

总而言之，对于小学数学应用题的教学来讲，教师需要根据学生的实际现状，调动学生的应用题解答兴趣、确保应用题教学的生活化、指导学生形成良好的审题习惯，从而实现理想的应用题教学成效。

参考文献

[1]李录琴.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].现代中小学教育，2015（3）：42-43.

[2]徐菁，许志安.新旧课程小学数学应用题教学比较研究[D].硕士毕业论文，2013（1）：6.