情境教学在高中历史教学中的应用

姜惠生

摘要：随着新课改的不断深入，教育对教学提出了更高的要求，随之引发了诸多一线教师对教学方法的创新和应用，并取得了很好的效果。而情境教学法更是以其体验性、启发性、主动性等特点获得了当代教师的认可和青睐。为了进一步发挥出情境教学的优势，本文从创设问题情境，激发学生探究欲望;创设生活情境，提高学生学习兴趣;创设史料情境，增强学生历史体验;融入德育情境，提升情境的导向性四方面对情境教学在高中历史教学中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

关键词：高中历史 情境教学 应用研究

众所周知，高中历史作为高中阶段的主要学科，对于高中生历史核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。而当代教师在教学中承担着重要的角色，理应紧跟新课改的需求，不断深化和探索历史教学的成功之路。从当前的历史教学现状来看，教师对情境教学的应用不容乐观。教师的模式化严重的特点更是严重降低了情境化教学效率的提升。为了改变这一现状，当代教师应该根据具体的教学内容来创设相应的情境，以促进学生的全面发展。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、创设问题情境，激发学生探究欲望

所谓“学起于思，思源于疑”。在教学中，这意味着让学生带着疑问去思考和学习，能够使学生获得真知。所以，在教学中，教师应该将能够让学生产生疑问的问题与情境结合起来，使学生在接触问题、解答问题的过程中进入到情境之中，从而激发出学生的探究欲望。为此，教师首先要重视的便是问题的设置，问题情境的创设重在问题，这里的问题既要具有探究性和情境性，也要与教学内容紧密相连，以保证问题情境的创设能够有效促进教学目标的完成。同时，教师还要重视问题情境的分布性，要将其分布于教学的每一个环节之中，使学生能够在情境的转换中提高学习效率。

例如：在学习“古代希腊民主政治”时，为了激发学生的探究欲望，使学生能够了解雅典城邦民主政治的基本特征、实质和历史作用，我极为重视对问题情境的创设。因此，上课之前我便根据教材内容和学生的具体情况设置了几个情境式的问题，如“大家想一想，一个以海洋为依托的城邦，他们最有可能呈现出什么样的体制呢？”随着这一问题情境的创设，学生随即联想到了古代希腊的自然地理环境，并对这种地理环境下所孕育出来的文明产生了探究的兴趣。趁着大家探究兴趣正足，我随即开展了一个小型的讨论会，使学生在这一问题情境中对“小国寡民”的城邦体制进行了深入的了解，进而促进了教学质量的提高。

二、创设生活情境，提高学生学习兴趣

历史是千百年来生活的缩影，它的过去性往往会使学生在学习过程中产生距离感，并因为过于陌生而降低学习兴趣。但是，这并不意味着历史与当代的生活是毫无联系的，实际上，历史知识仍对当代生活有着巨大的影响力。社会的发展是历史的传承和经验的总结，我们总能从中找到生活的轨迹。所以，在高中历史教学中，教师可以利用生活化情境的创设来提高学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中感受到历史与现实生活、社会发展中的联系，从而做到学以致用，以古鉴今。因此，教师应该不断提高自己对生活的敏锐洞察力，从而进一步发挥出生活情境在历史教学中的作用。

例如：在学习“世界多极化趋势的出现”时，为了使学生掌握世界多极化趋势出现的原因和表现，我非常重视生活化情境在这一教学过程中的应用。因此，为了便于学生能够更好的理解世界多极化，我首先以“世界多极化”为主题与学生一起进行了讨论，主要以美国、欧盟、日本、俄罗斯、中国为例，将学生带入到了当下的政治生活中，使学生对其有了一定的认识。随后，趁着学生沉浸在当代生活情境之中时，我顺利的将学生引入到了“世界多极化趋势的出现”之中，带学生走进了欧洲共同体的形成、日本经济的发展以及中国的振兴，并有效提高了学生的学习兴趣，使学生在倒溯时光的过程中真正理解了这一内容。显然，生活化情境的创设能够在一定程度上让学生更接近历史知识，这对于提高学生对历史知识的学习兴趣具有重要作用。

三、创设史料情境，增强学生历史体验

史料指的是社会实践活动中，人们所残留下来的各种痕迹，包括实物、文字、繪画等内容，这些史料在历史教学中有着非常重要的作用。考虑到史料在历史教学中的重要性，教师在教学过程中便可以利用史料情境的创设来吸引学生的注意力，并使学生在史料的情境之中体验历史的魅力所在，从而对教学内容的理解更加深刻，进而有效提高教学效果。但是，在创设史料情境之前，教师理应重视对史料的解读，以从中获取最有效的历史信息，进而创设出最有价值的史料情境。史料情境的创设能够更好的帮助学生完成教学任务，培养学生的历史思维能力，所以理应得到教师的重视。

例如：在学习“‘百家争鸣和儒学思想的形成”时，为了使学生能够了解孔子、孟子、荀子思想的主要内容，并对这一阶段的历史有一个更加深刻的认识，我决定创设史料情境来达到这一教学目标。因此，在上课之前，我便通过信息技术寻找了诸多史料，并对其进行了筛选，最终选定了几处以拓宽学生知识。因此，在上课之后，为了使学生对“诸子百家”有一个整体性的认识，我首先为学生展示了一份史料，该史料为：“凡诸子百八十九家，……蜂出并作，各引一端，崇其所说，以此驰说，联合诸侯”。随后，我要求大家进行翻译，并对学生进行了适当的引导，从而顺利的将学生带入到了百家争鸣这一现象的情境之中，进而有效促进了教学质量的提高。

四、融入德育情境，提升情境的导向性

情境的创设最先作用于学生的感官，这也是情境创设能够调动起学生积极性的主要原因。同时，历史教学不仅仅重视知识的传授和能力的培养，也重视对学生正确价值观的培养。所以，教师在教学过程中便可以融入德育的情境，使学生在身临其境感受历史的过程中促进自身情感态度与价值观的形成。为此，教师可以从两方面进行入手。一方面是预设德育情境，也就是优先选择能够开展德育的内容来设置情境，并从中激发出学生的真情实感;另一方面是借助历史人物形象来构建德育情境，优秀的历史人物是展开价值观教育的生动素材，对于增强学生的民族自信心，引导学生树立正确的价值观念具有重要作用。

例如：在学习“辛亥革命”时，为了在教学中融入德育情境，我在重视辛亥革命的爆发、《中华民国临时约法》的内容和意义以及辛亥革命的历史意义等重要内容的过程中，还非常重视孙中山先生革命精神对当代学生价值观的影响。因此，在教学过程中，当讲到同盟会与三民主义时，我适时的询问了大家对孙中山先生的看法，并给予了学生一定的讨论时间，使学生对孙中山先生的优秀品质和伟大情操有了一个初步的了解，从而初步构建了德育的情境。最后，我从辛亥革命的整个过程以及结局的角度出发，在保证学生对辛亥革命的历史意义与局限性有了深刻的认识之后，我又强调了孙中山先生越挫越勇的革命精神，这对于学生人生观的教育有益无害。

综上所述，在应试教育向素质教育转型的今天，情境教学能够在最大程度上调动起学生的积极性，使学生自主参与到教学过程之中。所以作为当代教师，更应该在不断提高自身综合能力的基础上，加强对情境教学的研究，以有效帮助学生理解教学内容，提高学生的认知水平，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]刘良慧.高中历史情境教学的研究和实践[D].辽宁师范大学，2013.

[2]陈柏林.高中历史情境教学法应用实践分析[J]准木斯教育学院学报，2013（11）.

[3]刘萌.情境教学法在高中历史教学中的实践应用研究[J].教学管理与教育研究，2015（06）.