高等职业院校学生职业化管理模式研究与实践

摘要：我国已经进入了建立具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系新阶段，高等职业教育发展步入以提高质量为重点的新阶段，高职教育管理体制改革仍然与高职教育事业的整体发展水平不相称，本研究以进一步推进高等职业教育系统化改革，促进高职院校以学生管理职业化模式为研究。

关键词：高等职业院校 职业化管理 研究

经过改革开放40年的发展，高等职业教育近30年的发展，我国已经建成了世界上规模最大的教育体系，从人口大国向资源大国的转变过程中，实现教育强国也是战略目标之一，对于高等职业院校来说提高教育质量，必须改变传统的教育观念，注重内涵发展，建立以质量为核心的学校教育教学体系和现代管理体系，改革教学及管理内容、手段和方法，加强师资队伍建设。

我国高等职业教育的发展无论在办学规模还是办学质量上均取得了举世瞩目的成就，相对于高职教育改革其他领域，高职院校内部管理体制的改革仍然与高职教育改革的整体发展水平不相称，高等职业院校能否培养出社会主义市场经济满意的应用型技术人才，高职院校的学生管理模式的改革问题就显得十分重要。

在企业，职业化是一种工作状态的标准化、规范化和制度化.要求员工自发把岗位职责和工作任务完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色，职业化内容包括，职业素养、职业道德、职业意识、职业心态。职业化即是过程，也是结果，是指将特定行业的职业理念，职业精神、职业行为规范、职业标准等职业管理制度用于学生，实现其从“学生”到“从业者”的转变，简单地说，“职业化”就是通过职业化的管理过程，实现管理对象的职业化。

职业素质训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中在解决问题的过程中提高适应社会的知识、领悟做人的道理，通过亲身体验来培养自己的職业素质，对推动传统教育模式的改革和大学横整体素质提高具有重要意义。在整个训练过程中，教师通过设计、组织、布置、实施训练项目，启发、诱导学生的思维方式和思考方向，而学生是训练的主体，学生要参与到训练的各个环节，完成训练任务，在每个项目中体验蕴含的道理，职业素质训练的活动形式很多，活动内容丰富，按照职业素质需求，可以分为沟通类训练，如破冰游戏，执行力训练等等。

开展职业特征明显、职业针对性强的校园文化活动，制定好职业素质讲座举办职业素质类和职业技能类，开展以诚信为主的系列职业道德观教育活动，构建体现职业特性的特色高职校园文化体系和精神文化，高职院校在建设精神文化时除了培养师生的爱岗精神更要立足学校实际塑造反应办学理念，体现职业特性的大学精神，要引导学生树立对结果负责向上团结的价值理念。

相对于日益深入的高职教学领域的改革，高等职业院校的学生管理工作明显滞后，与培养高素质高技能人才的目标极不适应，高等职业教育的学生管理工作必须进入深入的改革，改革的基本方向必须体现职业教育的特点，必须以促进学生全面成长成才为目标，职业化是企业对厝的基本素质要求，因此职业化应该成为高职院校学生管理系统改革的基本取向。

搭建于职业化的学生管理模式，必须以高等职业教育价值为起点，高等职业教育的价值应该体现为两个方面，一是为经济社会发展提供高技能人才，另一个是为人的全面素质提升提供服务，给予职业化的学生管理应该围绕促进学生日常行为向职业化转变，全面提升职业素质和提供多样化的就业指导与服务三个方面进行。

高等学校学生管理的内涵非常广泛，包括了学生思想政治教育、道德教育、文化活动管理、日常行为管理、宿舍管理等多项内容，基于职业化的学生管理应该在坚持做好这些工作的同时，思考如何使职业化取向的学生管理模式与传统的学生管理模式进入深度融合，以促进学生政治素质、道德素养、职业素养发展。

我国的高等职业教育目标的表述偏离了教育本质，带有明显的功利性质，教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人高度转化，高等职业教育作为教育的一种形式，其目标也应服从教育的本质，因此，高等职业教育的本质应该从促进人类个体的发展出发，其培养目标是促进人类生命个体的职业行动能力发展，高等职业教育与初中等职业教育本质区别在于个体职业行动能力的不同阶段，由此可以看出，职业教育是一种类型，是个体依据自身特点和规划做出教育选择的一种形态，其接口在于中级职业教育，而非高中教育，高等职业教育服务于个体职业行动能力范畴，这一范畴的内涵不仅仅是专业能力，还包括方法能力和社会能力，即职业行动能力。

在我国传统的观念中，大凡谈到职业能力，人们往往首先想到的是专业能力，有的甚至简单认为是专业能力，事实上，职业教育不但要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生的方法能力，实事上，职业教育不但要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生的方法能力，人格能力和社会能力，专业能力，专业能力、人格能力、社会能力和方法能力是学生综合能力的四个方面，也是职业教育能力培养的四个维度，而且方法能力与社会能力远比专业能力重要，因此方法能力与社会能力没有专业之分，是一种巧能力，学生的方法能力不可能从教师讲授中获得，智能通过具体工作任务获得，并通过任务的实施过程和完成结果来评价学生的方法能力。

职业化作为高职学生教育管理的核心目标，设计出职业化培养模块，提出切实有效的策略和操作体系，将各项与教育管理相关工作有机结合，突出了高职教育管理特色。

作者简介

钟思远，男，汉族，（1983 -）辽宁建筑职业学院讲师，擅长大学生思想政治教育研究，高职院校学生职业化研究。