应用型本科高校中外建筑史课程教学改革初探

2015-12-23杜娟

山东农业工程学院学报 2015年9期

杜娟

（黄淮学院建筑工程学院河南驻马店 463000）

“应用型”是本科高校发展的新模式，旨在培养具备一定专业理论知识，综合素质和专业实践能力较强，能够独立解决实际问题的人才。当前国内众多高校环境设计专业均开设有《中外建筑史》课程，作为应用型本科高校该课程的教育教学须切实做到理论教学与实践技能训练有机结合，培养既具备扎实的理论基础，又有较强设计能力的高素质应用型人才。

1.中外建筑史课程的重要性

《中国大百科全书》中，由戴念慈和齐康教授撰写的“建筑学”词条下，对“建筑历史”这样阐述：“建筑历史是研究建筑、建筑学发展的过程及其演变的规律、研究人类建筑历史上遗留下来有代表性的建筑实例，从中了解前人的有益经验，为建筑设计汲取营养”①。由此我们可以看出建筑史的重要性，是一个建筑师站立起来的基石。在教学过程中应积极引导学生理论与实践相结合及传统与现代相结合的思维，增强学生对社会现实问题和热点问题的关注度，以期拓展自身的理论知识与建筑设计的协同。

2.中外建筑史课程教学现状

《中外建筑史》是黄淮学院建筑工程学院环境设计专业的一门专业基础课，大二上学期开设，主要阐述中外建筑起源、各阶段演变规律及特征，教学目标是使学生掌握不同时期建筑的风格特征及代表作品，学会将建筑语言进行提炼与整合并合理运用于建筑设计中。该课程教学时数共34 学时，与建筑学专业相比教学时数明显偏少，许多知识点讲述过于精简，学生学习热情不高。

针对以上教学现状，结合笔者在教授该课程的切身体会，将教学中存在的问题主要归纳为以下几点：

2.1 学生缺乏热情，课堂气氛不活跃

中外建筑史课程涵盖知识量较多，而环境设计专业中外建筑史课程课时数较少，任课教师对很多知识点的讲解无法深入，往往只能选择某个时期的一两个实例进行讲述，教师多采用PPT 课件进行讲授，学生只能通过图片显示的信息了解建筑，缺乏亲身体验建筑的环节，无法感受建筑空间的魅力，致使学生提不起学习兴趣。此外，部分学生存在认识误区，认为将来自己是做设计的，学习中外建筑史意义不大，导致学习中缺乏热情。

2.2 以传统教授为主的方式不能适应应用型本科的教学需求

目前，黄淮学院中外建筑史课程讲解主要采用以PPT 课件为主的多媒体教学方式，与传统板书方式相比提高了教学效率，但也存在信息量大，学生对所学知识不易消化的现象。此外，该课程在教学过程中以专业为单位，以合班形式选用较大的阶梯教室进行授课，造成师生之间交流片面的现象，学生被动地获取知识，很难达到应用型高校的培养目标。

2.3 以市场为向导，重实践轻理论现象严重

现代社会发展更加重视实用性人才，导致大多数学生认为理论课的学习不重要，在课程学习方面只重视设计课，忽视建筑史课程。实际上理论与实践是相辅相成的，实践是基于一定理论的拓展与延伸，大量的实践也可充盈理论。中外建筑史课程的学习可以提高学生的艺术修养、拓宽设计思维，是每个渴望在设计领域取得成绩的学生的必修课。

2.4 考核方式不合理

中外建筑史课程的考核方式由两部分组成，即占期末总成绩70%的卷面成绩和30%的平时成绩（包括出勤、课堂提问及平时作业）。这种以卷面形式为主的考核方式致使学生不注重平时的学习，大部分学生在考试前期临时“抱佛脚”，机械记忆现象严重。

学习建筑史的根本目的是培养学生的建筑理论修养和素质，②部分学生对待中外建筑史课程的学习态度和方式连课程本身的基本目标都达不到，试卷综合分析题论述浅显，填空题甚至会出现张冠李戴的现象。因此，有必要围绕教学目的对现行考核方式进行合理改革。

3.中外建筑史课程教学改革的探索

基于应用型本科高校的培养目标，对中外建筑史课程提出以下教学改革措施：

3.1 加大实践环节比重，培养学生学习兴趣

实践环节是学生掌握中外建筑史知识的有效途径，在实践环节中应多组织学生进行实地调研和古建测绘等活动，还可以尝试将中外建筑史与其他课程相结合。如与设计课的结合，教师选择历史文化特征较为明显的基地环境（如老城区、古村落及其邻近地段等），筹划一项文化类建筑及环境设计课题。③再如，本专业在开设中外建筑史课的同一学期也开设了建筑CAD 课，可以将所学古建筑运用CAD 软件进行模型制作，在练习软件的同时增强对建筑空间和构建尺度的理解。

3.2 多种教学手段并用

中外建筑史课程知识体系庞杂、信息量大，教学过程中应着力发展如体验式教学、课堂教学等多种教学手段相结合的模式，同时鼓励和引导学生自学。

在课堂讲授方面增加讨论的比例，加强师生之间、学生与学生之间的互动。结合教学内容，在课程有序进行的同时设置系列讨论题，让学生自行分组准备，课上各小组分别汇报研究成果并展开讨论，教师积极引导并及时给予评价，激发学生学习的热情，同时锻炼学生的表达能力。最后，教师针对学生表现进行总结，在整个环节中学生参与其中，对教学内容的理解会更加深刻。

在体验式教学方面，旨在通过直接观察、接触和感受建筑装饰及构件特征等，使学生能切实感受建筑。 “教”与“学”两个教学活动真正结合，使之贯穿于整个教学环节。

表1 体验式教学的基本模式

3．3 采取实践—实训—实战相结合的培养模式

对于应用型本科高校的中外建筑史课程来说，要重视理论与实践的结合，在丰富理论知识的同时合理安排实践教学内容，组织学生参加实习基地的实训，如到学校的建筑文化馆结合实际项目进行实践训练，也可以在学校联合的企业中进行实践锻炼，让学生随同一线设计师进行学习，掌握应对现实问题的方法和手段，这样使学生能运用所学的理论知识解决实际问题，毕业后有助于学生迅速适应岗位需求。

3．4 考核体系的改革

环境设计专业学生思想较活跃，自制力相对较弱，基础理论知识不扎实。这些特点决定“一刀切”的考核方式不适合该专业学生的特点，要转变传统的考试观念，针对学生的个性进行考核，更好地发掘其潜能。

大多数院校中外建筑史课程的考核均采用期末考试卷的形式，以此来验证学生整个学期的学习状况和教学质量难免过于片面化。笔者认为可以采用“多考而则优”的形式对学生进行考核，在全学期不同时期组织多次考试，每次考试的命题重点及出题方式采用灵活的形式，比如与设计课相结合，让学生掌握理论知识在实践中运用的方法；也可以组织学生参加历史文化街区保护的项目，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力等等。在测试的过程中，学生如果觉得自己成绩不理想可以申请重考。这样一来，既可以避免“一考定终身”的弊端，又可以激发学生的学习兴趣，增加教师的教学活力，该课程的教学必然会富有成果。