成功体育教学模式在普通高校足球选项课中的实验研究

2015-12-23王建明

山东农业工程学院学报 2015年9期

王建明

（铜陵学院体育部安徽铜陵 244000）

0.前言

成功体育教学模式是基于传统教学模式的一种截然不同的令人眼前一亮的教学模式，它主要是通过多样的手段将成功的思想移植到学生的脑海中[1]。教师采用成功体育教学法进行教学，对不同能力的学生进行定向分层教学，鼓励性评价激励学生，让学生在身心愉悦的环境下感受成功，提高自己的足球基本技战术水平，为培养树立终身体育意识奠定基础。

1.研究对象及研究方法

1.1 研究对象

在新课程指导纲要下，将成功体育教学模式贯彻到普通高校足球选项课中对学生学习效果的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本文的研究内容与目的，通过人工查阅与网络检索等方式，查阅了有关成功学、教学模式、课程与教学论等相关书籍，通过CNKI查阅了有关成功体育教学的论文30 余篇，并对文章进行了详细的分析与归纳，确定本研究的基本框架结构。

1.2.2 专家访谈法

通过对安徽省部分高校有关体育课程设计的专家及体育教学骨干教师进行访谈。对研究方法及手段、实验过程等问题向专家进行咨询，认真听取专家的意见。

1.2.3 教学实验法

（1）教学实验目的。

通过足球教学和技能测试，并对实验结果进行数理统计分析，以证实成功体育教学模式在高校足球选项课教学中所产生的教学效果。

（2）教学实验对象及分组。

实验对象：铜陵学院2014 级足球选项课学生，108 人。

实验时间：2015 年3 月—2015 年6 月。

教学时数：足球选项课32 学时，2 学时/周，90min/次。

教学地点：铜陵学院足球场。

实验分组：以本人和学院另一名足球教师的学生为研究对象，本人带的为实验组，另一个为对照组。

实验方法：实验组运用成功体育教学模式，对照组运用传统体育教学模式。

1.2.4 数理统计法

对实验前后获得各项数据资料进行认真的记录，并将这些数据资料输入到SPSS13.0 进行定量处理分析。

2.教学实验的实施

2.1 教学实验内容的确定

教学实验组、教学对照组在整个实验教学中完全采用统一的教学内容，教学进度保持一致。

2.2 测试内容及测试方法

具体测试内容、测试方法及要求（见图1、2、3、4）。

图1 脚内侧传球测试场地示意图

图2 运球绕杆射门测试场地示意图

图3 跑动射门测试场地示意图

图4 足球墙分值分配示意图

3.教学实验结果与分析

3.1 教学实验前测试结果与分析

为保证教学实验测试结果的真实可靠性，对实验对象的足球技术水平的相关指标进行差异性检验。为了保证测试成绩的有效性，由两名具有高级职称以上的专家老师对学生基本技术进行测评，然后取两名专家测试的平均值，测试结果（见表1）。

表1 教学实验实施前两组实验对象基本技术测试T 检验表

由表1 测试结果检验可见，实验组和对照组的学生在足球基本技术上不存在着显著性差异（P＞0.05）。可以认定，实验组和对照组的学生处在同一个水平上，可以作为对等的实验对象。

3.2 教学实验后测试结果与分析

3.2.1 实验组的实验前、后测试结果对比分析

教学实验过程中，实验组经过成功体育教学模式授课，在授课结束后对实验组学生的足球基本技术水平进行测试，同时将测试结果同实验前的测试进行比较。经过对实验前、后测试的数据（见表2）分析可以看出，实验组学生的足球基本技术得到了很大程度的提高。为了检验试实验组实验前、后成绩是否具有差异性，对实验前、后测得数据进行T 检验，检验得出：实验组各项技术指标的P 值都小于0.01，说明实验组各项技术指标实验前、后具有显著性差异。这可以充分的说明，将成功体育教学模式应用普通高校足球选项课中，学生的足球技术水平可以得到最大限度的提高。

表2 实验组实验前、后足球技术水平测试成绩对照表

3.2.2 对照组的实验前、后测试结果对比分析

教学实验过程中，对照组经过传统体育教学模式的授课，在授课结束后对对照组学生的足球基本技术水平进行测试，同时将测试结果同实验前的测试进行比较。经过对实验前、后测试的数据（见表3）分析可以看出，对照组学生的足球基本技术得到了提高。为了检验试对照组实验前、后成绩是否具有差异性，对实验前、后测得数据进行T 检验，检验得出：对照组各项技术指标的P 值都小于0.01，说明对照组各项技术指标实验前、后具有显著性差异。这可以充分的说明，在教学过程中通过贯彻传统体育教学，可以提高学生的足球技术水平。

表3 对照组实验前、后足球技术水平测试成绩对照表

3.2.3 实验组、对照组的实验后测试结果对比分析

由表4 可见，在脚内侧传球技术、运球过杆射门、跑动中射门技术这三个足球基本技术指标上，经过教学试验后，实验组的成绩比对照组的成绩均值分别高0.91、1.20、2.12。为了检验实验后实验组、对照组的成绩是否具有差异性，对实验后实验组、对照组的成绩进行T 检验，检验得出，脚内侧传球技术和运球过杆射门这两个指标的P 值都小于0.01，说明实验组和对照组的学生成绩具有显著性差异；跑动中射门技术这个指标的P 值都小于0.05，说明实验组和对照组的学生成绩同样具有显著性差异。

表4 实验组、对照组实验后足球技术水平测试成绩对照表

3.2.4 实验后学生课堂学习感受调查问卷分析

在教学实验后，为了进一步了解学生对成功体育教学模式的看法，对教学实验组和对照组的同学分别发放“课堂学习感受问卷”，问卷调查数据(见表5)。

表5 学生课堂学习感受调查问卷统计表

图5 实验组与对照组学生课堂学习感受对比图

在学生参与课堂教学上，实验组学生课堂参与的积极性明显高于对照组学生。主要表现在学生与教师之间的交流明显增多，学生与学生间的相互学习，学生主动地寻求教师和同学的指导，学生注意力集中。学生不在满足于完成授课教师所提出的教学目标，而是通过分析、改进动作，不断地超越自我，达到更高的目标，从而课堂教学效果得到提升[3]。实验组的学生对成功体育教学模式的认同度明显高于对照组的学生对传统体育教学模式的认同度。主要表现在：从学生对课堂组织的认同度上，实验组的学生比较喜欢在足球普修课中运用成功体育教学模式，且比较赞同采用此种教学模式进行其它体育项目的教学。