互动式教学对英语课堂生态环境的影响研究

张云霞

（徐州工程学院 江苏 徐州 221008）

1.大学英语生态系统

学生与教师是系统中具有主观能动性的因素，和谐的师生关系决定着系统的稳定与平衡；教学环境是系统中的重要因素，它是课堂活动实现的基础，包括精神环境、物质环境和社会环境；在教学系统内，各教学因素之间及其与教学环境也相互适应、 相互作用和相互影响，同时，为了保证系统的有序运转，维持英语教学的平衡和稳定，系统内各生态因子之间及系统与教学环境之间都处在持续不断的运动和循环中。

2.大学英语课堂生态环境

近年来，越来越多的研究表明社会、学校、家庭等环境对学生的学习、素质、能力有重要影响。大学英语教学活动空间主要来自于课堂和学校，所以本文主要讨论课堂生态环境。课堂环境由人、教学行为和物质基础构成。但是，当前课堂生态环境的发展有些失衡，如师生关系失调，投入多收效小，师生情感疏远，教学方法单一、缺少创新性和灵活性，过度重视知识的培养而忽视综合能力和素质的培养，过度依赖多媒体计算机等。 针对这些问题，本文尝试将互动式教学法引入这个生态系统，以期改善和优化当前大学英语课堂生态环境，提高学生的英语学习水平。

3.互动式英语教学

互动式大学英语教学主要指为了培养学生的综合能力和素质，为了促进知识的有效习得，为了使学生的情感得到协调发展，而展开的师生与教学内容、师生与教学设备之间的合作、促动、带动和推动，在该过程中，为了维持系统的平衡，物质、能量、信息和情感不断的输入和输出。 互动式教学以学生的全面发展为核心，以学生综合能力培养为目标，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特征，力争做到宽容、等待、检查、赏识和要求。

在课堂教学中，互动式英语教学借助于多媒体技术等灵活采用多种手段，如角色扮演、问题探讨、专题讨论、学生模拟讲课等，将抽象的知识学习转化为生动的、形象的、具体的教学活动，从而把教学任务和目的转化为学生自己的学习目标，增强学生语言学习的兴趣。 互动式英语教学主张为学生创造良好的、宽松的、和谐的课堂环境，消除学生的英语学习的心理恐惧和焦虑，激发学生的学习动机，积极参与课堂，不断获得心理满足感和成就感，从而使学生获得知识、能力和素质的可持续发展。

4.互动式教学对大学英语生态环境的影响

4.1 研究设计

本文采用定量研究，于2013-2014 将互动式教学用于江苏省某高校2 个班，共120 人，分别为对照班和实验班，每班60 人。 本次采用“大学英语教学生态环境调查问卷[1]”，是由30 个题目组成的五级反应量表，并归类为课堂效率、小组合作、课堂气氛、师生情感、师生互动五个层面。

4.2 研究结果和分析

本研究运用软件工具SPSS.19.0 对实验前后两次数据进行了独立样本t 检验，如表1 所示。 在实验前，两组学生的课堂生态环境没有显著性差异，具体数值为课堂效率(t=-1.095，p=.283)、小组合作(t=-1.072,p=.293)、师生情感(t=.684,p=.522)、教学氛围(t=1.624,p=.115)、师生互动(t=.779,p=.442)及总体环境情况(t=1.161,p=.225)。 由此可见，两班的课堂生态环境并不令人满意，且平均分都低于3，这说明实验前，两班在课堂教学中缺少和谐的师生关系，师生缺少情感交流，教师不能调动学生的课堂参与欲望，学生不能配合教师的课堂活动，课堂气氛比较压抑和紧张，导致课堂效率低下(均分：2.40<3.00)。 生态教育学认为大学英语生态系统内每一个生态因子都相互影响、相互制约[2]。 因此，师生情感淡漠、师生互动得不到良好的开展，导致教学气氛压抑、死板，这无疑消极的影响了教师授课的热情与期望，让学生产生了课堂焦虑感和压抑感，从而导致课堂学习效果的不佳(分别为2.40,2.57)。

但是对实验组经过一年的互动式英语教学之后， 两班课堂教学环境则产生了明显的差异性变化，具体为课堂效率(t=-131,p=.035)、小组合作(t=.032,p=.002)、师生情感(t=1.307,p=.042)、教学氛围(t=2.962,p=.025)、师生互动(t=.870,p=.031)、总体(t=2.471,p=.0253)。由此可见，展开互动式教学之后，实验组课堂生态环境产生了明显的变化(p 均小于.05)，实验组课堂效率、小组合作等均值均明显提高，且最高值为4.22，最低值为3.83。 强烈的学习动机、端正的学习态度等能促进课堂教学活动的效果。 在本实验中，教师经常网络自主学习平台、 现代信息技术和面对面交流的方式与学生进行情感互动，给予学生身心上的爱心和耐心，尊重学生的个体差异性，给予学生鼓励，帮助学生树立正确的学习观和人生观，建立了和谐的课堂交往环境，如表1 所示，在为期一年的实验教学后，师生情感均值由实验前的2.83 提高到4.03，并且与传统教学产生了明显的差异(t=1.307,p=.042)。

表1 互动式教学对大学英语生态环境影响的t 检验结果

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教学气氛也是课堂生态环境的一部分，它反映了教学生态系统中的师生关系，也反映了教、学双方对教学及周围环境的态度.互动式教学能营造轻松和谐的学习氛围，鼓励学生展开讨论和学习，从而使教学氛围的均值由实验前的3.03,提高到试验后的4.22，由此可见，互动式教学能为学生创造良好的教学氛围。

小组合作能培养学习者根据教学环境， 利用资源展开协作学习，是学习效果达到最优化。在本研究，互动式教学尊重学生的主体地位，认为学生是学习的主人，鼓励学生利用小组学习机会和老师、同学展开交流和合作，提出自己的观点，培养思考、判断和推理能力，经过试验之后， 可以看出实验组和对照组产生了明显的差异性(t=.032,p=.002)，因此，互动式教学有助于课堂小组合作的开展。

有效教学是指教学活动能够有效的培养学生的综合能力和实现预期的教学目标。 课堂的有效性离不开和谐的师生关系、自由积极的教学氛围、有效的教学方法、宽松、灵动、开放的教学环境以及学生的积极参与。 由上述调查数据可知，互动式教学能改善课堂教学氛围、师生情感、师生互动、小组合作，这必然改善课堂教学效率，即课堂教学效率均分由实验前2.40 分提高到3.83 分， 对两种教学方法对课堂效率影响的独立样本t 检验也表明这两种教学法能使课堂效率产生明显差异(t=-.131,p=.035)。由此可见，互动式教学法能有效的改善和提高大学英语课堂教学效率，进而改善和优化大学英语教学生态环境。

上述数据表明，互动式教学以学生的能力发展为核心，致力于建设和谐的师生关系，创设轻松愉悦的课堂环境，鼓励学生参与课堂，展开合作与互动，提高课堂效率。由此可见，互动式教学法对大学英语课堂生态环境有着积极的影响，能改善当前大学英语课堂环境失衡的问题。

［1］陈慧.对大学英语生态环境的调查分析[J].南京航空航天大学学报,2008(7).

［2］骆玉蓉.基于生态教学观的英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写杂志,2012(7).

［3］范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,1995.