大学英语口语教学探索——一项基于多模态话语分析理论的实证研究

陈 健

(南京森林警察学院大学英语教研室 江苏 南京 210023)

0.引言

随着英语教学改革进一步深化，我国大学生的英语整体水平逐年提升，但是根据笔者的调研，在听、说、读、写、译五项基本技能中，“说”是广大学生最为薄弱的一项。同时，根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[1]因此，将提升大学生的英语口语能力作为突破口，从而进一步提升其英语语用能力，具有较强的现实意义。

多模态话语分析理论为提升学生英语口语水平开辟了新途径，因为其强调在语言教学过程中，不仅需关注语言本身在意义交换过程中发挥的作用，还需要关注其他符号系统，如图像、声音、颜色等在语言交际中所产生的效果，从而使话语意义的理解更全面、更精确。 因此，本研究以大学一年级学生为实验对象，以一系列多模态话语分析理论为基础的英语口语教学方式对其授课，以分析该授课方式是否有利于促进学生英语口语能力的发展。

1.文献综述

学者李战子的论文《多模式话语的社会符号学分析》(2003)，开创了我国多模态话语分析理论研究的先河。胡壮麟、张德禄、朱永生等学者也从不同角度对多模态话语分析进行了一系列的探讨研究，“丰富了多模态话语分析的理论思考与创新，对于我国语言学界相关领域的课题研究起了积极的推进作用”。[3]“学者们不仅探讨如何把语言同多种模态结合，通过多种模态实现意义，而且力图将理论探讨与课堂教学实际密切结合，使理论成果应用于教学实践。 ”[4]

2.研究设计

多模态话语分析(multimodal discourse analysis) 兴起于二十世纪90 年代。 多模态话语分析是指“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 ”[2]我国学术界对其的研究始于本世纪初期，尽管我国的相关研究尚处起步阶段，但也取得了一系列的成果。

2.1 研究问题

本研究旨在回答以下两个问题：

(1)与传统教学方式相比，基于多模态话语分析理论的大学英语口语教学方式是否更有助于提高学生的口语水平？

(2)此种教学方式是否有助于激发学生学习口语的兴趣和增强其学习口语的信心？

2.2 研究对象

研究对象为南京森林警察学院消防工程专业两个平行班的73 名大一学生。 实验组37 人，对照组36 人。

2.3 研究工具

2.3.1 问卷调查

研究人员设计了调查问卷，问卷采用李克特五点量表。 问卷调查在实验末进行，实验组参与问卷调查。问卷共有九个问题，旨在对基于多模态话语分析理论的英语口语教学方法进行评价，问题主要涉及学生是否喜欢该教学方法、学生自我评价该方法是否有助于口语能力的提高、该方法是否有助于促进学习口语的兴趣等。

2.3.2 口语测试

口语测试分为两次，为前测与后测。第一次安排在实验开始前，旨在确保实验组与对照组在实验开展前具有相似的英语口语水平。第二次安排在实验结束后，以研究实验组与对照组在实验结束后，英语口语水平是否存在差异。 两次口语测试的形式均为角色扮演，要求两名学生为一组进行口语对话，两次测试的难度基本相当。 口试满分为20分，准确性、流利性、内容、交际能力各占25%。学生口语测试内容被录制为视频文件，交由外校两名英语教师对其评分。

3.实验过程

实验自2015 年3 月上旬至2015 年6 月下旬，共计16 周。由于我院不对非英语专业的学生开设专门的口语课程，因此研究者将口语教学与《大学英语》课程的授课内容融合，即在每次授课时穿插约20 分钟口语授课内容。 对照组采取传统方式进行口语教学，而实验组采取基于多模态话语分析理论的教学方进行口语教学。教师在对于实验组授课的过程中，将视、听、说三种模态结合，让学生通过多种感官获取信息，注重增强互动交际，如结合视听素材进行角色扮演。 同时，教师利用虚拟学习环境，帮助实验组学生进行多模态话语分析理论指导下的口语学习，如建立微信群，借助微信群去辅导学生进行口语学习。

4.数据收集与分析

研究者在实验末对实验组的学生进行了问卷调查。问卷在最后一次授课时发给学生，发放时强调问卷调查的结果只做研究之用，希望其能够如实回答。 问卷发放五分钟后，当场回收。

对实验前、实验后的口语测试成绩分别进行独立样本T 检验与配对样本T 检验， 从而比较实验组与对照组之间口语成绩是否存在差异，同时比较实验前后对照组、实验组口语成绩有否提高。所有统计分析均采用SPSS 20.0。

5.结果与讨论

5.1 实验组与对照组实验前口语测试成绩比较

研究人员对实验前口语测试成绩进行了独立样本T 检验(见表1)。 结果发现，实验前，实验组与对照组的口语成绩没有显著性差异（P=0.722>0.05）。

表1 实验组和控制组实验前口语测试成绩独立样本T 检验

5．2 实验组与对照组实验后口语测试成绩比较

研究人员对实验后口语成绩进行了独立样本T 检验(见表2)。 结果发现， 实验后， 实验组与对照组的口语成绩具有显著性差异 （P=0.024<0.05）。

表2 实验组和控制组实验后口语测试成绩独立样本T 检验

5．3 对照组实验前、实验后口语测试成绩比较

研究人员将对照组实验前、实验后口语测试成绩进行了配对样本T 检验(见表3)。 结果发现，对照组实验后口语测试成绩较实验前略有提升，但不具有显著性差异（P=0.337>0.05）。

表3 对照组实验前、实验后口语测试成绩配对样本T 检验

5．4 实验组实验前、实验后口语测试成绩比较

研究人员将实验组实验前、实验后口语测试成绩进行了配对样本T 检验(见表4)。 结果发现，实验组实验后口语测试成绩较实验前提升了1.91 分，具有显著性差异（P=0.000<0.05）。

表4 实验组实验前、实验后口语测试成绩配对样本T 检验

对1 前测成绩- 后测成绩-.-1.91 9 92 4.152 -2.227-1.61112.62 8 36 .000

综上，与传统教学方式相比，基于多模态话语分析理论的大学英语口语教学方式更有助于提高学生的口语水平。

5．5 问卷调查分析

问卷（见表5）采用李克特五点量表。 选项分别为“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”。

表5 问卷调查表

问卷调查结果见表6。表6 中的5、4、 3、2、1 分别对应问卷选项的“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”。

表6 问卷调查结果统计

5 73 19 5 3 0 6 27 33 27 5 8 7 76 16 5 3 0 8 49 27 14 5 5 9 81 11 8 0 0

我们可以从上表中得出结论：基于多模态话语分析理论的大学英语口语教学方式有助于激发学生学习口语的兴趣，有助于增强其学习口语的信心。

6．结语

本研究通过对实验前后测试数据的分析后认为，实验组学生受益于基于多模态话语分析理论的大学英语口语教学方式，英语口语水平提升显著，而控制组学生口语水平在实验前后无显著提升。 调查问卷统计结果表明，学生对基于多模态话语分析理论的大学英语口语教学方式持积极肯定的态度， 此教学方式有助于激发学生学习口语的兴趣，能够增强其学习口语的信心。尽管本研究存在一定的局限性，如实验时间仅为16 周,实验对象仅为73 人等，但其为大学英语口语教学提供了新思路，具有一定的理论与实践意义。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

［2］张德禄．多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J]．外语教学，2009(3)．

［3］何山燕．国内多模态话语分析研究述评[J]．重庆文理学院学报(社会科学版)，2011(5)．

［4］吴芸．从多模态话语分析角度对英语课堂教学的新思考[J]．重庆第二师范学院学报，2015(3)．