影响高职院校学生英语学习兴趣的因素分析

影响高职院校学生英语学习兴趣的因素分析

秦红梅

摘要：以某高职院校中对英语缺乏学习兴趣的学生为研究对象，在分析兴趣发生的机制和影响学习兴趣的因素基础上，从内外两方面分析了导致这部分学生对英语缺乏学习兴趣的原因。内部因素缘于学习者自身的性别、智力水平等因素，外部因素包括成长环境和学校教育环境中的各种因素。外部因素可以通过教师的努力进行改变，以达到激发和培养学生英语学习兴趣的目的。

关键词：高职院校学生；英语学习；兴趣因素

基金项目：九州职业技术学院校级课题“注册入学制度下我院大学英语教改之路”(项目编号：Yjx201406)

作者简介：秦红梅，女，九州职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为翻译学、英语教学法。

中图分类号：G712

人们常说，兴趣是最好的老师。可见兴趣在学习中发挥着重要作用。兴趣在外语习得过程中的作用是有目共睹的。对一门外语有着浓厚兴趣的人往往会全身心地投入进去，并且乐在其中，因而学习成效也比较显著。相比之下，缺乏学习兴趣的人通常会对其产生强烈的排斥心理，因而在学习过程中很难集中精力，学习成效因此也很不理想。目前，在高职院校中就有一部分学生对英语缺乏学习兴趣，这些学生不仅在入学前英语基础薄弱，而且在进入高等学校后也不愿付出时间和精力迎头赶上，而是选择自暴自弃，学习态度消极，以至于很难完成学习目标，对其未来的就业竞争力及可持续发展造成了很大影响。这种现象在以工科为主的院校中尤为明显。为了查明导致这部分学生对英语缺乏学习兴趣的原因，笔者查阅了大量关于学习兴趣的研究成果，弄清了兴趣发生的机制及影响学习兴趣的因素等方面的问题，并结合相关外语学习与教学理论，针对高职院校的学生设计了一份关于英语学习兴趣的调查问卷。问卷的题目以客观选择题为主，题目内容涉及到调查对象的性别、成长环境(城市还是农村)、对自己英语水平的评价及学习兴趣的评价、可能破坏自己英语学习兴趣的因素等。

一、理论基础

(一)兴趣发生的机制

目前，兴趣发生机制的研究大致可以概括为3种理论假设：需要假设、认知假设和信息假设。[1]兴趣发生的需要假设主张人的兴趣是在需要的基础上发展起来的，兴趣产生于个体在与环境相互作用时一定对象对个体需要的满足。兴趣发生的认知假设主张兴趣产生于个体的智力活动或思维过程，而与需要、情绪没有直接的联系。兴趣发生的信息假设强调智力活动中信息的获得在兴趣发生中的关键作用。笔者认为，这3种假设各有道理，但都不够完美，因此，尝试把它们综合起来以解释兴趣产生的机制。首先，兴趣产生于人与环境的交互，它只能是人与特定情境内容交互作用的结果，而不是主体在脱离具体环境下智力活动和思维活动的产物。[2]兴趣伴随着愉快的体验和情感。这种愉快的体验和情感离不开外界因素的刺激。比如一个人对音乐感兴趣，是因为他首先知道音乐为何物，并体会到了乐曲中的美。同时，兴趣离不开思维活动，因为兴趣是意识的产物。另外，思维活动中信息的产生是兴趣必不可少的诱因。人们在倾听一首动听乐曲的过程中，不只是用耳朵听，思维同时在活动，大脑也在同时提取信息，这些信息激活大脑中的某个区域，让听者产生愉悦感。因此，外部环境、主体思维、信息提取，是兴趣产生的3个必要条件。从这一点也能看出，兴趣既有先天的成分，又有后天的成分。后天成分不必赘言。思维和对信息的提取离不开大脑，而大脑则是先天就因人而异的，因此，不能否认兴趣的先天成分。

(二)影响学习兴趣的因素

既然兴趣的产生离不开外部环境、主体思维和信息提取这3个必要条件，学习兴趣的产生、维持、发展甚至破坏和消失都离不开这三要素。这里的环境是个广义的概念，是和主体相对的所有客体的集合，包括教学环境、家庭环境及社会和文化环境，每种环境又有多种要素组成。如教学环境包括教师、教学资源、学习环境等要素。学习者在与环境相互作用的过程中，通过自己的思维提取信息，这些信息让其对学习对象产生愉悦感和期待感，学习兴趣就被激发了出来。一旦外部环境中的某个要素破坏了学习者的这种情感体验，其学习兴趣就会遭到破坏。若把外部环境看成外部因素，主体思维和信息提取则属于内部心理因素，和主体的智力水平、价值观、需要、自信心有着直接关系，因此，这些也是影响学习者兴趣的重要因素。

二、调查过程及结果

在某高职院校大一新生中发放240张问卷，涉及到该校所有系别(共3个大系)，普及面较广。收回问卷235张，全部为有效问卷。其中女性调查对象为62人，约占有效调查问卷总数的26%。这和该校男生多女生少的实际情况相符。调查时间为大一上学期期末，此时，调查对象已经在大学阶段进行了近一学期的英语学习，对所用教材和任课教师的教学方法有了相当的了解。为了保证采集数据的客观性和真实性，调查问卷均是在任课教师的指导和监督下完成的。从数据分析结果可以了解高职院校学生英语学习兴趣方面的基本情况及影响他们英语学习兴趣的主要因素，为今后教学中避免破坏和损伤同学们原有的兴趣，培养和激发更多同学的学习兴趣，提供了理论依据。

(一)学习兴趣基本情况

为了摸清高职院校中对英语缺乏学习兴趣的学生所占比例,本次问卷特设计了“你对学习英语感兴趣吗？”这个问题，并提供了4个备选答案(从“非常有兴趣”到“完全没有兴趣”4个等级)。在所有235份有效问卷中,选择对英语学习“比较感兴趣”或“非常感兴趣”的有81份(大多数为前者),其余154份选择的是“不太感兴趣”或“完全没兴趣”，约占有效调查问卷总数的66%。这些数据说明，至少在该高职院校中有很大一部分学生对学习英语缺乏强烈的学习兴趣，表现在学习态度上就是消极被动的学习，而不是积极主动的学习。之前的很多研究者在其他高职院校也有相似的发现。这说明，在当前的高职院校中，这个问题普遍存在。那么导致这种现象的原因有哪些？换言之，有哪些因素会影响高职院校学生的英语学习兴趣呢？

(二)因素分析

1.内部因素。(1)性别因素。上文已经探讨过，影响学习兴趣的因素有外部因素和内部因素。首先，在语言学习中，性别因素一个不容忽略的是内部因素。

大量研究表明，男女在母语习得和二语学习中都表现出了性别差异，无论是哪种语言的学习，普遍来说，女性都明显优于男性。[3]这也是大学里中文专业和外语专业女生的数量明显高于男生的原因。有研究者认为，男女语言学习上的差异来自生理上的差异，即在语言表征或加工过程中，男女大脑的参与程度不同。还有人认为，语言学习上的差异源于学习策略上的差异。[3]无论是何种原因，势必带来学习兴趣上的差异。本次调查结果显示，在该高职院校中，对英语学习感兴趣的女生的比例明显超过男生(见表1)。

表1　英语学习兴趣表现在性别上的差异

如表1中所示，在62位女性调查对象中，认为自己对英语非常有兴趣或比较有兴趣的人有28人，比例约为45%。在173位男性调查对象中，认为自己对英语非常有兴趣或比较有兴趣的人有53人，占男性调查总数的31%，低于女生14个百分点。另外，表示对英语毫无兴趣的男生在同性别中的比例也明显高于这类女生在同性别中所占的比例(分别约为20%和5%)。其他研究者也曾在另外几所高职院校做过相关调查，并得到同样的结论。因此，可以肯定地说，性别因素是影响高职院校学生英语学习兴趣的因素之一。和男女生比例相当或者女生比例超过男生的高职院校相比，男生比例明显高于女生的高职院校中对英语缺乏学习兴趣的人也更多。

性别因素虽然无法改变，但是教师在授课过程中可以利用男生思维活跃、灵活好动的性格特点，加强对他们学习兴趣的引导和培养。

(2)智力和心理因素。撇开性别因素，影响学习者兴趣的还有学习者自身的内部心理因素，如智力水平和自信心。经统计，在154位表示对英语不太有兴趣或完全没兴趣的调查对象中，有81人认为自己“缺乏学语言的天赋，生来对英语就不感兴趣”。这其中既有男生，也有少数女生，所占比例过半。从这个数字可以看出两个问题：一是在高职院校中的确存在一部分不擅长学习外语的学生。有些学生就是因为高考时英语分数较低，才不得不选择门槛低的高职院校就读；二是高职院校中一些学生从小就对学习英语缺乏自信，并妄自菲薄，把其归为天赋原因(尽管事实上不一定如此)，因此，很久以来就对英语失去了兴趣。如果学生确实是先天不足，教师不要勉强他们，可适当降低要求。如果学生只是由于缺乏信心而导致丧失学习兴趣，教师应对他们多加鼓励，帮助他们找到正确的学习方法，树立起学习信心。

2.外部因素。(1)成长环境因素。大多数学者认为，环境因素对第二语言的习得效果有影响作用，无论是母语还是二语习得都离不开语言的社会环境。[4]学习者的成长环境是构成社会环境的要素之一。在我国，城乡差别虽然在逐渐缩小，但还是客观存在的。尤其是落后地区的农村，无论物质生活还是精神文化生活和城市之间都存在距离。因此，在城市环境中长大的孩子不仅拥有更好的学习条件，在生活中也有更多的机会和渠道接触英语，从而在无形中能激发他们学习英语的兴趣。而从小生长在农村的学生，除课堂之外，在实际生活中接触英语的机会远远不如城市环境中长大的学生。另外，农村学校的英语教学条件、师资力量等和城市学校之间也存在差距，例如很多城市中小学有条件聘请外籍教师，而农村中小学中鲜有聘请外教的。这些都可能影响农村学生学习英语的兴趣。本次调查结果显示，虽然成长环境对英语学习兴趣不会起决定作用，但是生长在城市里的、对学习英语感兴趣的学生在比例上明显超过来自农村的学生(见表2)。

表2　英语学习兴趣表现在成长环境上的差异

在来自城市的37名男生中，有13人表示对英语学习感兴趣，比例约为35%；比较而言，在来自农村的136名男生中有40人表示对英语学习感兴趣，比例约为29%；同例，在来自城市的14名女生中，有8人表示对英语学习感兴趣，比例约为57%，而在来自农村的48名女生中，表示对英语感兴趣的有20人，比例约为41%。而该校来自农村的学生在数量上占了压倒性优势，这也部分地解释了为什么该校对学习英语不感兴趣的学生如此之多。

和性别一样，一个人的成长环境也不是自己可以选择的。对于那些来自农村地区、从小就对英语缺乏学习兴趣的学生，教师应给予更多关注，采取各种措施激发和培养他们的学习兴趣。

(2)学校教育因素。外部环境中除了成长环境，影响学习者英语学习兴趣的还有学校教育环境中的各种因素，包括教学环境、教学方法、教学手段、教学资源等。本次调查结果显示，在那些对英语不太有兴趣或完全没兴趣的调查对象中，有些是从小学起就没有兴趣，有些则是从初中或高中阶段才开始的。除了上面提及的81人把原因归咎于个人因素外，其他人则认为，和教材内容或教师的教学方法有直接关系。这说明，不当的教材和教法不仅不会激发和培养学生的英语学习兴趣，反而会起破坏作用。当问及最可能破坏学生英语学习兴趣的因素时，235份有效问卷中有189份选了“考试成绩比较差，记不住单词、短语和语法”，44人选了“课堂学习应试化倾向严重”。这说明我国目前现行的考试制度会在一定程度上破坏学生学习英语的兴趣。这一点已引起一些研究者的关注。课程内容的设置旨在给所有学生提供同样的知识，忽视了个体在禀赋、兴趣爱好、接受方式和程度上的差异性。如果说中学阶段应试化教育短期内很难改变，高职院校则一定要改变这种倾向，因为高职院校的人才培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、全面发展的高级技术应用型人才，”不是培养会考试的机器。而作为一门公共基础课，高职英语课程的终极任务是培养学生的语言应用能力及综合文化素养，而不仅仅是让他们通过各级各类考试。

三、结论

通过本次调查及以上分析，可以得出以下结论:高职院校中存在很大一部分对英语学习缺乏兴趣的学生，这是由多种因素造成的，既源于学习者自身的因素，也源于外部环境的因素。自身因素包括学习者的性别、智力水平、需要、自信心等；外部环境因素包括成长环境和学校教育因素。这种种因素中有些是无法改变的，如学习者的性别、智力水平及成长环境；有些则是可以改变的，如学校教育因素中教师的教材选择、教学方法等。性别和智力水平是先天因素，其他则是后天因素。先天因素并不起决定作用。只要方法得当，英语学习兴趣是可以激发和培养的。教师应了解不同学习者对学习英语缺乏兴趣的具体原因，充分利用现有条件，激发和培养学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]章凯.兴趣发生机制研究的进展与创新[J].心理科学，2003(2)：364-365.

[2]涂阳军.论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思[J].江苏高教，2013(1)：38-41.

[3]陈琳.语言学习中的性别差异:表现、原因与思考[J].解放军外国语学院学报，2014(3)：36-38.

[4]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[责任编辑陈国平]