瞄准第一任职需求，优化调整士官学员考核评价模式

摘 要：本文从士官岗位任职需求的角度出发，针对现行士官学员考评模式中，考评内容与士官任职需求脱节、考评方式不能全面检验士官技能水平等问题，讨论结合士官岗位工作需要，调整士官学员考核评价模式，使考评标准贴近部队作战训练实际的设想，并对其可行性、存在问题及对策进行了分析。

关键词：任职需求；士官学员；考核评价

士官院校担负着为部队培养输送士官人才的重任，其中考核评价是士官教育的重要环节，把好士官学员考核关，瞄准士官第一任职需求，建立适度够用、针对性强的士官学员考核评价模式，对于提高士官培训质量有着重要的指导和督促作用。本文结合士官任职需求，从专业技能评价的角度探讨优化调整士官考核评价模式的一些思路。

1 士官学员的第一任职需要哪些专业技能

士官学员的第一任职为初级士官，在部队主要担任一般操作号手，结合部队实际要求，从专业技能的角度分析士官学员的任职需求，其内容为：掌握基本的专业理论，主要包括装备主要技战术指标，所属装备的功用、结构组成、基本工作原理等；具备熟练的操作技能，主要包括装备的安全操作规范，操作使用方法、特情处置程序、维护保养方法等；具备一定的组训施教能力，主要包括掌握规范的操作训练组织程序，技术把关能力和讲解示范能力等。可以划分为三个方面：

1、专业知识够用。需要掌握能够胜任装备操作训练所需的必备知识。

2、操作技能合格。需要掌握规范的操作动作，熟悉装备操作流程。

3、具备组训施教能力。需要掌握规范的训练、教学组织程序，具备教学基本功。

2 士官学员教学质量评价模式存在的问题

目前士官学员专业技能培训质量评价方面，主要是采取理论笔试、操作考核、组训施教考核三种方式进行，这样的评价方式可以全面考察士官培训质量，但是在考核方式、考核内容上还存在一些问题。

（一）理论考核难度过大，超出初级士官专业技能要求

专业理论知识部分的考核内容，除操作训练必需的知识外，还涉及到中高级士官需要掌握的内容，这种考核属于“内容超前”，这样的好处是可以满足士官学员长远发展的需要，但是也有其不足。

1、对必要知识的考核不够。由于试卷题量的限制，原理性考题过多，导致基础知识考题题量不够，知识点覆盖程度不够。

2、“超前”考核忽略多数学员需求。从往年毕业学员的发展情况和部队实际情况来看，能够晋升高级士官的只占学员总数的少部分。“超前”的考核，实际上是照顾到少数学员的需求而忽略了多数学员的需求。

3、脱离初级士官任职实际。这样容易让学员产生“学了没用”的感觉。士官学员在入学前，或多或少接触过专业训练，但是他们更多接触的是义务兵或初级士官的训练内容，而对于中高级士官需掌握内容是他们在工作中接触较少或接触不到的，会让他们感觉毕业后的工作“用不上”，从而对理论考核采取消极对待的方式。

（二）操作考核方式单一，考核内容不够全面

实装操作考核方面，目前是采取组织学员进行单项操作的方式进行，然后在学员操作过程中对其操作动作规范程度和单项操作流程熟练程度进行打分，这样的考核方式也存在一些不足。

1、定岗定项考核，考核不全面。由于实践学时有限，学员人数多，无法实现全部学员、全部岗位的岗位轮换操作，只能是小专业内部指挥员与号手的岗位轮换，而考核准备阶段，号手的岗位和操作内容已经确定，属于定岗定项考核，是考核学员个别装备、个别项目的操作，学员可以在一两个学时内熟练掌握该项操作，不能真实反映学员操作技能水平。

2、重视操作动作，忽视整体流程。部队的操作训练，由于其装备的特殊性，存在着状态准备繁琐、操作相对简单的特点，而目前的考核方式，主要是考核学员的操作动作是否规范，单项操作是否熟练，对于状态的准备、状态的转换基本没有涉及，不能全面考核部队对初级士官操作技能的要求。

3 士官学员教学质量评价模式优化调整的两点设想

（一）与部队合作，建立士官学员理论知识题库

1、总体设想

院校与部队通过调研等方式合作，梳理总结各级士官应知应会的全部知识点，以此作为士官学员理论考核范围。通过这样的方式，既可以使院校理论教学更有针对性、更贴近士官任职实际，也可以通过与部队沟通，锻炼培养一支既懂专业又懂部队操作训练实际的教员队伍。

2、具体做法

（1）院校与部队协作，依据军事训练大纲，结合部队训练实际，建立初级士官专业知识库，该知识库包含初级士官应知应会的全部知识点。

（2）依托專业教研室，依照知识库建立相应的考核题库，作为士官学员理论考核题库。

3、可行性分析

（1）已有协作渠道。目前士官学院每年都会派部分专业教员到部队调研，调研内容主要是装备发展升级情况和部队训练情况，可以在调研内容中增加各级士官应掌握知识库的建设。

（2）依托专业教研室现有题库。目前各专业教研室都有专业题库，只是题库存在难度过深、必备基础知识涉及过少等问题，知识库建立后，可以依据知识库对现有题库进行调整，减轻工作量。

4、预想存在问题及对策。

（1）外派教员人数少，不能涵盖全部专业

对策：增加外派教员数量，以保证每个专业有至少一名中高职教员参与调研和知识库建立。在教学任务繁重的情况下，可以分期分批派教员调研。

（2）装备更新换代，题库实时需要更新

对策：由各教研室与部队训练机关、营建立联系机制，教研室负责定期与部队联系，了解装备更新换代情况，实时更新知识库，对题库进行编修。

（3）新考核范围与现有教学内容不一致

对策：在不同型号不同专业分期实施新考核方式，知识库建立后，对相应课程标准进行调整，使其适应部队实际需要，对课程标准及课程内容进行调整，适当减少原理性知识点的讲解，增加部队操作训练所需的基本知识的讲解。可以结合课程标准编修和新教材编修进行。

（二）调整实装操作考核方式，采取全流程考核加单项抽考方式

1、总体设想

以部队实战为背景，建立全流程操作演练的考核模式，使学员体验到部队实际作战训练的情景，提前熟悉任职岗位，在全流程操作演练过程中重点考核专业总体情况和号手个人操作动作、协同意识等。为全面考核学员专业技能水平，在全流程操作演练之外，进行单项抽考，重点考核学员对本专业操作流程的掌握情况。

2、具体做法

（1）全流程考核。以装备整体为考核单位，各专业学员按照作战流程进行实装操作演练，制定各项任务时间节点，对各专业任务完成情况进行总体评价。

（2）单项抽考。在全流程考核过程中，对已经完成操作任务的专业随机抽取单项操作进行操作考核。

3、可行性分析

（1）现有装备和场地基本可以满足全流程操作演练需要。士官学院现有装备已经基本涵盖部队绝大部分在役装备，除个别仪器设备存在老化的问题之外，均可以保证操作训练需求，训练场地也不存在

冲突。

（2）已有相关组织经验。近年来，士官学院组织毕业士官学员进行了各种装备的综合演练，经过周密计划，各专业圆满完成了演练任务。综合演练主要是展示性质，没有进行考评，在此基础上加上考評打分环节就是一次完整的考核。

4、预想存在问题及对策

（1）个别装备老化或存在故障，无法保证操作训练

对策：对老化或故障装备组织教员配合保障分队战士进行维修，修装也是对教员的锻炼。对于极个别无法维修、更换的装备，可以在全流程演练中略去相关科目的实装操作，改为模拟操作。

（2）实践学时过少，无法保证专业内学员的全部换岗操作

对策：现有的实践教学是对学员进行讲解、示范，组织学员进行操作手册学习，最后组织每一名学员依次上岗操作，教员纠正动作、进行操作把关。这样的教学方式比较耗时，而且也不能发挥学员的主动性。

可以调整实践教学思路，分小专业进行岗位轮换操作训练。同时，在实践过程中不再手把手地教学员具体操作。在讲清安全操作规范和操作要素的基础上，鼓励学员进行自主训练，给学员提供训练装备和操作手册，由学员以专业组为单位，自行对照操作手册组织训练，不要求脱离操作手册操作，教员做好技术把关，这样可以节约大量教学时间。

瞄准士官学员第一任职需要，调整考核评价模式，增强考核评价的针对性，统一院校和部队的考评标准，既有助于士官学员更快胜任本职工作，也有助于士官教育更贴近一线作战部队需要，培养部队亟需的士官人才，使士官院校更好地服务部队战斗力生成。

参考文献

[1]白瑞雪，刘听.努力建设学习型军营.新华网.2013年

作者简介

刘宁（1982-），男，汉，河南南阳，学士，讲师；主要研究方向：士官教育。