高校投资学专业实践教学考核评价方式探究

陈婉霞+冯宇

【摘 要】目前投资学专业实践教学考核评价方式存在着考核评价主体单一、考核评价标准不明确、考核评价形式过于简单等问题，为了提高学生的职业技能，实践课程考核评价方式改革可从考核评价主体多元化、考核评价标准细化以及考核评价形式多样化等方面努力，构建更加客观合理的实践教学考核评价体系。

【关键词】实践教学；考核评价；职业技能

1 我校投资学专业实践教学考核评价方式存在的问题

1.1 考核评价主体单一

目前我校投资学专业的实践课程主要由认识实习、各类实训、专业实习以及毕业实习等课程构成。安排学生到各单位进行实习的实习类课程，虽然实习结束后会由学生提交一张写有实习单位指导教师评语并且盖上实习单位公章的《实习鉴定表》，但最终实习成绩还是由校内任课教师进行评定。校内实训课程一般由一位教师负责一个班级的实训教学全过程，最终也是由任课教师给出该班级学生的实训成绩。投资学专业实践教学考核评价主体的单一化一方面使得学生在实习单位的实习表现无法真实呈现，另一方面使得作为被评价者的学生只能被动接受评价，最终影响到实践教学考核评价结果的全面性和客观性。

1.2 考核评价标准不明确

理工类专业实践课程的任课教师能够通过评估学生具体的实验操作步骤、每一阶段的实验成果和相关数据、详细的实验分析报告等可以明确量化的指标来对学生的实践能力作出考评。而属于文科类专业的投资学专业却难以做到如此，例如证券投资模拟实训、投资项目设计等实践类课程，主观评价比较强，流程性和规范性相对薄弱。任课教师对学生实践成果的考核评价主要采用的评分标准为：该实践教学总成绩100分=50%实践教学表现（出勤、参与情况、学习态度）+50%实践教学报告和日记。这样的考核评价标准不够具体细化，学生无法明确课程具体考核要求，容易产生敷衍应付心理。同时考核评价标准不具体细致，也难以对学生的自学能力、操作能力团队合作能力等各方面的能力有一个综合的量化评定，不利于应用技术型人才的培养。

1.3 考核评价形式过于简单

投资学专业实践课程的考核评价形式偏重实践结果的考核而忽略实践过程的评价，任课教师主要根据学生提交的实践教学报告和实践教学日记，并且结合学生的出勤情况来给出学生实践课程的最终成绩。这样的考核评价形式过于简单，无法体现实践教学过程中每个环节学生的学习效果，难以做出科学公正的评价。以往反映出来很大的问题就是学生对实践类课程敷衍了事，普遍认为只要上课缺勤不多、实践报告和日记写作字数充足，一般成绩不会太差，因此上课缺乏积极性和主动性，等到实践课程快结束时再去网上复制粘贴拼凑报告和日记应付的学生不在少数，而任课教师也很难完全通过文字表述判断出学生是否存在抄袭行为，从而失去了考核的意义，希望通过实践教学来增强学生的综合技能的教学目标也难以实现。

2 改进高校投资学专业实践教学考核评价方式的主要对策

2.1 考核评价主体多元化

投资学专业实践课程考核评价应该是由所有学生和教师共同参与的互动过程。具体而言，对于校外实习课程，要坚持实行校内指导教师和企业指导教师双导师制度，一方面要密切两位导师之间的联系，共同制定实习项目，全程追踪学生实习的具体情况，实现实践教学与企业实际岗位需求的无缝对接；另一方面要加大校外实习单位的考核力度，在学生的校外实习课程最终成绩评定中，给予企业导师60%的评分比重，校内导师40%的评分比重，从而更能客观反映学生在企业实习的整体状况。对于校内实训课程，则可以采用指导教师评分、学生自评、同一实训小组评分、不同实训小组互评等多主体评分方式，从而对学生的实训情况进行多方位考评，给学生一个客观合理的考核分数。

2.2 考核评价标准细化

作为文科类专业，投资学专业学生的职业技能培养除了要掌握一定的专业软件操作技能以外，也需要掌握与人打交道的心智技能，比如说将来去到银行、证券公司等金融机构从事金融投资工作，服务和管理的对象主要是“人”而非“物”，能否正确处理与客户、同事、领导的关系是职业成败的关键因素之一。因此，在投资学专业的实践课程的考核评价指标设置中，应当突出学生职业技能的培养，充分细化考核评价指标，从而检验学生的综合素质与能力。可以将考核评价指标具体设置为：该实践教学总成绩100分=10%课程预习+ 10%业务操作能力+10%创新能力+10%团队合作能力+10%沟通交流能力+10%实践答辩+20%写作能力+20%课堂考勤。

2.3 考核评价形式多样化

实行实践课程全过程考评制度，具体分为课前、课中、课后三大阶段进行考评。每次课程结束前，布置下次课的实践任务，要求每位学生做好充足的课前准备工作，下次课前随机提问，检验学生的预习情况。在课堂实践过程中，则通过提问、要求现场展示、暗中观察等方式侧重考评学生业务操作的规范性、与小组成员的配合情况、处理问题的创新度等方面的综合能力。在实践任务完成后，要求学生以个人或者小组的形式进行实践成果展示，然后由教师和学生组成的答辩团随机提问，从而防止学生照搬照抄的行为，也可以通过答辩培养学生的语言表达能力，并且共享实践成果，相互学习提高。通过实践课程全过程考评方式，提高学生对实践课程的重视程度，使学生真正学有所成。

3 总结

投资学专业实践课程体系是投资学专业课程体系十分重要的组成部分，特别是在如今众多高校正在往应用型学校转型发展的大背景下，培养与现代社会发展相适应、符合企业实际岗位需求的应用型投资学人才是学校的重要任务。立足投资学专业人才培养目标，改变传统的实践教学考核评价方式，探索新的教学方式方法并在实际教学过程中不断改进，调动学生参与实践课程的积极性和主动性，提高学生的职业技能，满足企业发展的实际需要，是我们应当不懈努力的方向。

【参考文献】

[1]赵艳，韩丽萍，余娟.经管类专业实践教学考核方法改革途径[J].绥化学院学报，2014，06.

[2]李正强，许聪颖.关于应用型本科实践教学过程性考核的思考[J].考试周刊，2014，62.

[责任编辑：朱丽娜]