加强建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设的对策

摘 要：高职教育的根本宗旨是培养高技能应用型人才，高职院校是培养生产、建设、管理、服务一线高技能人才的重要基地。然而长期以来，职业教师始终存在专业实践能力与经历不足的问题，建筑类高职教师同样如此，已成为制约高职教育发展的瓶颈。近年来，许多高职院校将“双师型”教师队伍建设作为学校建设的重要任务，取得了显著成效。本文针对加强建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设进行探究。

关键词：建筑类；高职院校；“双师型”；教师队伍建设

1 我国建筑类高职院校教师队伍建设的现存问题及其成因

1、专业师资队伍结构不够合理。高职院校师资队伍结构是影响“双师型”教师队伍建设的重要因素。但调查表明我国建筑类高职院校师资队伍无论在师资来源结构、年龄结构、学历结构上都不合理，影响教师队伍建设。

2、专业教师实践经验能力不足。建筑类高职教育是为建筑行业培养从事建筑施工、管理的应用型人才，让学生毕业以后能够直接进入工作岗位工作。该培养目标的实现要求必须进行实践性教学，这必然离不开实践经验丰富的专业教师。然而，我国建筑类高职院校的专业教师实践经历和能力普遍不足，许多专职教师都是从学校到学校，缺乏建筑施工、管理实际经验，工程实践水平不高。

3、兼职教师队伍力量亟待加强。一是教师数量不足。调查发现高职院校兼职教师比例都未能达到实际数量要求；二是学历及职称层次较低。学历以本科层次为主，职称以初级和中级职称为主；三是教学能力偏低。对兼职教师的聘任和管理，各校普遍存在重聘任、轻管理的现象，造成兼职教师特别是从企事业单位聘任的兼职教师在教学水平、教学责任心方面存在较大问题。

4、教师队伍缺乏有效激励机制。“双师型”教师建设应针对教师不同要求，采取不同的激励手段，从而充分调动教师成长为“双师型”教师的积极性。然而，尽管建筑类各高职院校在“双师型”教师队伍建设方面普遍采取了一定措施，如提高课时费、改善工作条件、优先考虑晋升高一级专业技术职务等，然而实际上许多高职院校因经费紧张等原因，缺乏更多的配套措施，或者实施力度不大。

2 加强建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设的对策

1、加强“双师型”教师队伍建设。建筑类“双师型”教师对于实现建筑类高职教育的培养目标以及建筑类高职院校的生存发展都发挥着重要作用，因此，大力进行建筑类“双师型”教师队伍建设势在必行。高职院校领导应加强对职业教育师资培养，学习国内外高职院校师资培养的成功做法，以改革的思想谋取学校的长远发展。同时普通教师也要转变观念，要通过宣传、组织教职工学习以及采用外出参观等形式，使教师认识到“双师型”教师队伍建设的重要性。

2、制定“双师型”教师建设规划。教育部要求高职院校注重教师队伍的“双师”结构，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，要求大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。高职院校人才培养工作水平评估合格标准要求专业基础课和专业课中双师素质教师比例達到 50%，优秀标准为 70%以上。因此建筑类高职院校要把“双师型”教师的培养放到一个重要位置。要结合学校实际情况以及发展需要，制定“双师型”教师建设规划，切实加大师资队伍建设工作的力度。根据本校教师的年龄、学历、专业、经历等特点制定明确的“双师型”教师培养的具体目标、任务，提出配套的实施方案和措施，通过学历教育、岗位培训、离岗培训、骨干培训、新教师岗前培训等多种形式，不断提高教师的思想道德素质、文化素质、专业理论素质和实践技能素质。通过支持教师参与产学研、专业实践能力培训等措施，提高现有教师的“双师”素质。

3、建立“双师型”教师引进制度。 我国目前对建筑类“双师型”教师培养的主要途径是对在职教师进行培训。这条途径时间短、见效快，但大多数是补偿教育，从长远来看，不能从根本上解决建筑类“双师型”教师队伍建设方面存在的问题。通过引进优秀人才来带动教师队伍建设，虽然对提升师资水平能够起到一定作用，但效果也只是点而非面，发挥作用有限。因此，应从源头上把好新进教师的入口关，即通过完善的建筑类“双师型”教师引进制度，把那些具备职业教育教师素质并具有丰富专业实践经历的企事业工作人员吸收到教师工作队伍中来。

4、完善“双师型”教师考评制度。科学的考评制度有利于建筑类“双师型”教师的成长。一个完整的考评体系应包括考核和评价两个方面。对一位“双师型”教师的评价是以考核为基础的，因而首先要做好考核工作。对教师工作的考核，应包括职业道德考核、教学工作考核和科研工作考核。其中教学工作考核具体包括教师掌握课程内容、选择课程内容（即确定教学重点和难点）、教学目标的确定、教学过程的组织、教学方法的使用、教学纪律以及教学效果等内容。对“双师型”教师的评价是一个新的课题。通常应采取专家评价、领导评价和自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合，加强诊断性评价。最好采用发展性的评价方式，全面地、动态地评价教师，以评价促进教师发展。全面掌握教师教学信息，全面地评价教师的教学工作来有效推动教师教育教学水平以及教师素质的提高。也可将“双师型”教师的评价与职称、奖金、福利等直接挂钧，引导教师向“双师型”方向发展。

5、保障“双师型”教师福利待遇。从职业教育发达的国家来看，从事职业教育的教师在工资待遇、社会福利以及社会地位等方面都高于普通学校的教师。其职业相对稳定，具有很强的吸引力。在被称为职业教育之乡的德国，职业教师是一个社会地位和工资收入较高而且相对稳定的职业。而我国建筑类高职院校的专业教师同本行业其他专业技术人员相比，待遇、地位都偏低；同建筑行业技术人员相比，虽然工作环境好，但收入却相差较多。因此，如果要稳定现有教师队伍并吸引优秀人才加盟，提高建筑类高职学院教师的待遇以及改善教学环境是我们要重点解决的问题。

6、提高“双师型”教师综合素质。随着社会经济的发展、科学技术的进步以及终身教育思想的普及，教师的继续教育日显重要。目前，建筑类职教师资既有数量的不足，更存在质量不高的问题。因此，建筑类高职院校必须要求在职教师参加继续教育，同时还要针对教师的不同情况，开展不同形式的继续教育，从而以最低的成本实现在职教师“双师”素质的提高。加强新进教师的岗前培训。在正式教学之前，首先进行实践经验和实践能力的训练，在校内外的实习、实训基地应进行不少于一年时间的锻炼，然后经过一定的实践考核或鉴定，合格后再聘任为正式教师。这样既树立了建筑类高职院校以培养学生实践能力为本位的观念，又使新教师初步具备了建筑类“双师型”教师的基本素质要求。另外全面提高“双师”素质教师的学历层次，采取针对性培养措施，强化教师的双师素质 学校要针对教师的不同情况，通过各种途径，强化教师的双师素质培养，帮助教师实现成为“双师型”教师的目标。鼓励专业课教师参加相应的考试而获取职业资格证书。

3 结语

总之，高职院校应加强建筑类高职院校“双师型”教师队伍建设，提升高职院校的“软实力”，从而实现为建筑行业培养出更多更优秀的应用型人才的培养目标。

作者简介

刘萍（1970-），女，辽宁辽阳人，结构工程硕士学位，副教授职称，高级工程师，注册一级建造师，注册监理工程师，研究方向：施工管理。