动态系统理论指导下的大学英语阅读教学模式的建构

鲁雨潇沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

动态系统理论指导下的大学英语阅读教学模式的建构

鲁雨潇
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

动态系统理论（Dynamic Systems Theory）来源于数学领域，它的主要理论含义是动态系统随着时间的变化其自身性能也随之改变。Larsen-Freeman首次将该理论引入到第二语言教学领域中来，他认为语言也具有动态系统理论相同的性质，它是时刻发生改变的，它不是静止的系统。

动态系统理论；阅读教学模式；阅读策略

根据《大学英语课程教学要求》很容易看出，教育部对大学生英语阅读能力培养的前提是有一定阅读量作为基础，但由于学习者们的经济条件的制约和检索信息能力的限制，他们在筛选阅读材料的渠道很有限，甚至大多数学习者阅读策略的使用方式不恰当，从而阻碍了阅读能力的发展。笔者结合动态系统理论的特点，根据其动态性，非线性以及不可预测、初始状态敏感性以及反馈敏感性等特点构建了基于动态系统理论的大学英语阅读教学模式，旨在根据动态系统理论指导下扩展大学生的英语阅读量，提高学习者英语语言输入输出能力，最终使学习者的阅读水平得到提高。

一、动态系统理论依据及其特点

动态系统理论（Dynamic Systems Theory）来源于数学领域，它的主要理论含义是动态系统随着时间的变化其自身性能也随之改变。Larsen-Freeman首次将该理论引入到第二语言教学领域中来，他认为语言也具有动态系统理论相同的性质，它是时刻发生改变的，它不是静止的系统。语言的产生是一个非线性的过程而不是由单纯的输入引导输出的过程，在语言的出现、发展、变化到使用的过程中，是充满着倒退、停滞、甚至是跳跃式前进的动态系统行为。

Larsen-Freeman（1997）在进行了一系列的对比研究后将分成三个组别讨论了复杂系统的一些主要特点：动态、复杂、非线性；初始状态敏感性、不可预测性；开放性、自组织性、反馈敏感性和自适应性。

（一）从动态系统特性来看，语言系统具有复杂、开放、自适应、自组织的特点

语言系统的复杂性特点说明语言本身是一个由若干子系统组合成的复杂系统。即语言是由语音、语法、词汇、句法等子系统组成，这些子系统又包含着更小的嵌套子系统，这些复杂的系统彼此之间的交互作用形成了语言。该理论是把语言的各个子系统的交互作用形成的整体作为研究对象。语言的开放性特征说明了语言系统“对新的事物和能量输入是开放的”（Larsen-Freeman，1997），它对外界的能量与元素是开放吸收的，因此语言可以作为人类交流的工具。语言的自组织性与自适应性表明语言作为一个自组织、自适应的系统，如果没有外部的指令，系统内就会按照规律各尽其责地，有序地运动，这个过程称为自组织。没有外界因素作用的自组织能力越发展，其产生新元素的动力越大。子系统的交互作用会引起系统的自组织、语言系统对外界输入的新元素进行反应，通过子系统的自组织性质引起语言的多样化即复杂系统的浮现。语言的自组织性也解释了人们为什么能创造出从来未听过的新的、复杂的句子。

（二）从动态系统的过程来看，语言是动态、非线性、不可预测的

语言是不停地进行自我调整、改变的过程，从来达不到绝对静止。在实际使用语言时，每次输出的话语即调用了一个过程，说话者每次的语言输出都会发生变化，因此语言系统也随之变化。语言随着时间的变化而变化，会增长、衰退或者跳跃式前进，这就解释了语言的非线性特点。在一个线性的过程中，一个原因会直接导致相对应的结果，但在非线性的系统中原因和结果是不成比例的，比如多年的英语教育也不能使学习者把工具性动机转化为融入性动机，但一个偶然的事件则有可能激发学习者的融入性动机，比如出国留学等。

第二，朗读是有层阶的。从学段的纵向延伸看，由“学习朗读”到“朗读”再到“能朗读”，我们看到了朗读作为能力习惯的渐次更新；从每个学段的横向延伸看，由“正确朗读”到“流利朗读”再到“有感情朗读”，我们也看到了朗读作为技巧品质的不断提升。

（三）从动态系统的发展条件来看，语言的发展对初始条件和反馈非常敏感

语言系统初始状态的一些细微的变化有可能引起将来的巨大改变：“具有不同初始条件的系统行为，不管开始多么相似，都会随时间流逝以指数方式歧变”（Larsen-Freeman，1997），即通常所说的“蝴蝶效应”。Larsen-Freeman和Plaza-Pust都认为初始状态敏感性是动态系统理论的一个重要研究特点。动态系统理论认为：初始条件相似，运动和变化的轨迹也相似。近几年来很多研究发现二语习得中的蝴蝶效应并证实了语言的初始状态敏感性。语言的发展对反馈同样敏感，因为“积极反馈促进进化向前，同时进化中的消极反馈使得螺旋上升中的变异出局。”（Fractals，1992）。

二、动态系统理论视角下的大学英语阅读

（一）大学英语阅读课程要求

教育部对大学英语阅读能力提出的三个要求是层层递进的，每一个层次都是对上一个层次的更高要求。可以概括为在读懂一般题材的英文文章基础上能够提高阅读速度，熟练掌握阅读策略进而能在词典的辅助下读懂国外英文原版的报纸和杂志文章及专业相关文献。与此同时《大学英语课程教学要求》还规定，在大学英语教学中，不能用一般的听说能力来衡量大学英语的阅读水平。大学英语教学的首要任务是培养学生具有较强的阅读能力。

（二）大学英语阅读现状

1.教师的阅读教学模式与阅读材料单一。就目前的大学外语阅读教学现状来看，教师仍然采用一言堂的授课形式，即教师是信息的主要提供者，其教学的重点依然放在讲授语法，短语，翻译及语言结构上，不注重对文章的整体把握与阅读技巧的训练，教师不注重培养学生的自主阅读能力。另外，教师除教材与相应的阅读练习题之外没有建议学生阅读符合其最近发展区的其他课外阅读材料，学习者对语言输入信息吸收量远未达到《课程标准》的要求，因此阅读能力的发展受到限制。

2.学生的阅读量小，不懂得如何使用阅读策略。从学生现有阅读量来看，除了教材以及配套的阅读练习册外学生不懂得如何筛选也不知道从哪里筛选符合自己阅读水平的材料。学生分配给课外阅读的时间更是少之又少，虽然在一些外语学习网站中不乏有很多针对大学生的外语阅读材料，但其主要分类也是针对各类外语水平考试的应试材料。根据《大学英语课程教学要求》对阅读的更高层次的要求是培养学生的语言综合运用能力，这种能力通过大量的阅读积累是可以培养起来的，因此要通过扩展学习者的阅读量以便于提高学习者的阅读能力。如何有意义有价值地吸收阅读信息是很关键的，如果学生面对有难度的阅读不知从何入手，那么教师有义务将自己潜心钻研的阅读策略与技巧通过培训的方式传授给学生，学习者熟练掌握了阅读策略会更加有的放矢地理解信息，使阅读过程更加有效率。

3.语言环境，学习环境受到限制。根据戴运财，王同顺提出的基于动态系统理论的二语习得模式研究表明，语言学习是由语言因素、环境因素和学习者因素三个子系统构成的复杂的动态过程。学习者二语发展的过程与这三个因素的交互作用是密不可分的。目前大学生开展课外阅读是属于个人行为，学习者读与不读没有监督手段，同时也缺乏评估。众所周知，一个良好的语言学习环境对外语学习者语言综合运用能力是至关重要的，然而课外阅读量的不充分会直接阻碍学生语言能力的发展，因此教师应创设良好的语言学习环境，适当扩充课外阅读量，拓展学生的视野，提高学生的语言认知水平。

根据上述大学英语阅读教学现状可以看出，大学英语阅读教学模式及阅读材料还比较单一，教师在课堂上的讲授重点仍然聚焦在知识点的细枝末节上，忽视对学生阅读策略及独立思考能力的培养，很多学生为掌握有效的阅读策略影响了阅读理解能力。除此之外，学生的课外阅读量小，语言学习环境受限，不知如何筛选信息。同时对于如何正确选择阅读策略，有效率地筛选阅读信息也缺乏反馈评估手段。因此，本研究针对大学英语阅读教学模式的现状与存在的问题提出了动态系统理论指导下的大学英语阅读教学模式。

三、动态系统理论指导下的大学英语阅读教学模式的建构

Anderson（1999）指出阅读是二语或者外语学习者的一个重要技巧。如果学习者有较高的阅读技巧，就会在很大程度上帮助他们通过阅读获取新信息。我们把作为提高外语水平关键的阅读能力提到研究的主要问题上来，依据动态系统理论的特点，如图1所示，建构了大学英语阅读教学模式。

图1：大学英语阅读动态系统教学模式

根据动态系统理论的自组织性特点，戴运财和王同顺（2012）认为DST语言学习中包含三个子系统即语言因素、环境因素和学习者因素，子系统中环境因素又包括社会环境、语言环境和学习环境。学习环境主要指正式环境（课堂环境）和非正式环境（自然环境）中的学习。下面笔者将从正式环境和非正式环境两方面对该模式进行阐释。

在课堂环境中，针对阅读材料采取一定的阅读策略，师生互动、生生互动为学习者提供丰富有效的语言输入量，使学习者利用正确的阅读策略来分析阅读材料，教师加强对学习者的反馈与评估；在自然环境中，教师和学习者可以通过网络形式进行资源分享，分别上传双语阅读材料，使学习者始终处于一个动态的语言学习环境当中从而加强语言输入。

（一）正式环境

在正式的课堂环境下，教师可以作为阅读策略培训者，将阅读策略传授给学习者，通过认知、元认知、情感策略来理解阅读材料，提高语言认识水平与理解能力。语言学习者除了要掌握必要的单词量、句法结构和一定量的背景知识外，还要学会针对不同的阅读材料来采取相应的阅读策略。

对学习者的阅读策略进行培训体现了动态系统理论的初始状态敏感性，经过调查问卷结果得出学生英语阅读学习的初始状态，语言系统初始状态的细小的差别有可能随着时间的变化而变化，从而对结果产生巨大的影响。因此阅读策略培训的内容与调查问卷的设计主要包含以下几个方面：如何做预测，如何通过上下文推测词义，如何整体把握文章主旨，如何寻读，略读，摒弃不良阅读习惯，如何确定主题句推测整段段意以及如何制定阅读计划等。教师在教学之前要对学生的初始状态有一定的了解，针对学生原有的阅读策略有的放矢地进行培训。

在动态系统理论中，反馈敏感性是其重要特征，教师在训练过程中要给学生更多积极的反馈，以此作为学习者语言不断输出与进步的助推器。反馈作为一种自然的选择可以帮助学习者摒弃不恰当的阅读习惯，可以使学习者的阅读能力积极向前发展。

另外，在课堂环境下，学习者之间是合作学习的关系，动态系统理论指导下的阅读模式突出学习者的主导地位，学习者通过小组合作形式，用英语交流阅读材料的重要信息以及阅读策略的应用体会，每个学习者的语言输出都会成为小组其他成员的语言输入。学习者的学习状态是螺旋上升的，每一阶段的进步都是基于之前的学习基础，学习者通过合作学习取得的进步体现了动态系统理论的自组织性，学习者通过外部的语言交流与信息的分享，促进内部自组织的交互作用，也促进语言子系统的重组达到学习者语言能力的进步，提高阅读理解的水平。

（二）非正式环境

在非正式环境，即在可以利用网络资源的环境下，根据动态系统理论的互动性与开放性，教师通过QQ群在线聊天、微信群聊或者群邮件等形式向学生们提供课外阅读材料，学生通过阅读课外材料定时上传心得体会，此过程通过教师的及时反馈和评估实现交互作用。此外，教师提供的阅读材料要充分考虑到学习者们的最近发展区水平，应具有一定难度。除教师外，学生也需要将自己平时发现的阅读材料上传到群邮件里，学习者们互相分享感兴趣的材料可以激发阅读兴趣及学习动机。学习者作为语言的输入者与输出者的同时要对同伴之间的阅读心得进行互评和反馈。由于语言的发展是一个动态过程，构建动态系统理论指导下的阅读模式可以使学习者从中获益。

四、结束语

动态系统理论认为语言是一个不断变化、进步与发展的过程。每一个子系统的变化都会引起系统的自组织，学习者之间的交流、互动与反馈以及师生之间的互动、反馈与评估都与动态系统的特点相吻合。

从学生的角度看，学生的语言水平尤其是阅读能力的发展应是一个循环往复的过程，即阅读水平通过学习者们之间的互动与合作，师生之间的互动与反馈，依据语言“输入假说”“输出假说”不断构建一个有意义，有组织的阅读过程。

从教师的角度看，希望通过本文的阐释，为教师的英语阅读教学模式提供一个借鉴和参考依据。教师根据初始状态有针对性地进行培训，监督学生并及时给予反馈，帮助学生完成自主学习，确定学习目标，完成有意义的建构。教师要通过正式的课堂环境与非正式的网络环境使学习者们的语言能力得到动态发展，从而提高学习者的阅读兴趣与阅读水平。

[1]Anderson N.J.Exploring Second Language Read⁃ing:Issues and Strategies[M].Canada:Heinle& Heinle Publishes，1999.

[2]Briggs，J.Fractals.The Patterns of Chaos[M]. New York:Simon and Schuster，1992．

[3]Larsen-Freeman，D.Chaos/Complexity science and second language acquisition[J].Applied Lin⁃guistics，1997.

[4]戴运财，王同顺.基于动态系统理论的二语习得模式研究——环境、学习者与语言的互动[J].山东外语教学，2012（5）.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]李兰霞.动态系统理论与第二语言发展[J].外语教学与研究2011（3）.

[7]秦云.大学英语阅读教学的现状、问题与对策[J].海外英语，2012（7）.

[8]沈昌洪，吕敏.动态系统理论与二语习得[J].外语研究，2008（3）.

（责任编辑：宁沈生）

鲁雨潇（1990-），女，辽宁海城人，沈阳师范大学课程与教学论硕士研究生。

2015-08-29

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