从情景式教学中浅析情感态度价值观

从情景式教学中浅析情感态度价值观

方洪妹衷明华

(韩山师范学院化学系，广东 潮州 521041)

摘要：随着素质教育不断深入，高考试题及命题指导原则不断改进，高考理综命题重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境协调发展、重视对考生科学素养考查。因此，联系生产生活、体现科学、技术、社会与环境之间密切联系的试题正是高考的反映与要求。高考命题利用多种情境素材，结合图形、图表数据分析，从这些真实情境引发的问题进行一系列设问，摒弃了虚拟的、不真实的情境，使命题更加贴近生产生活实际，同时渗透对考生情感、态度与价值观的引导。因此，本文以情景式教学为线索来浅析教师如何在日常教学活动中渗透情感态度、价值观。

关键词：情景式教学情感态度价值观化学与生活

自2010年以来情境性试题分值比例近乎超过一半，说明现今高考命题模式有从知识立意向能力立意转变的趋势。这类试题内容联系生产、生活实际，常以当今社会热点和最新科技动态为立意背景，要求学生在已有的知识经验的基础上对信息进行有效提炼、加工、联想、类比等，进而培养学生的创新精神，培养学生知难而进的科学品质。因此，在大力宣传实施素质教育的今天，我们教师应该从平常教学中以情景式教学为主，将知识渗透进生活、生产中，使学生在了解时事与生活化学的同时又可以学得课本内容，应付考试，实现双赢。现从高考的考试特点入手，就高三化学复习教学中的尝试谈一点认识和提一些建议。

表　2010至2014广东高考化学试题中情境性试题统计

图　情景式试题分值百分比

1.架起一座心灵的桥梁。

步入情景式教学，不仅是带动学生的学习动机，更要对教学内容进行有效处理，实施感情教学，在课堂上首先用生动的语言渲染情感，让学生深深地沉浸在教师的语言中，和老师搭起心灵的桥梁，使学生受到老师的感染，主动接受化学。其次要加强学生的民主意识，与学生之间建立合作的关系，相互理解，相互支持，从而达到调动学生情感意识的效果。

2.创设学习意境，激发学生的学习兴趣。

要将学生兴趣和情感态度价值观教育蕴育于情景教学中，保证意境的真实生动在化学元素教学中可以展示人体各个器官各种元素的含量或者展示我们日常吃的蔬菜、水果中元素的含量。这样不仅激起了学生学习的兴趣，还拓宽了学生的视野。打破应试教育模式，实现将知识真正应用于实践中。

例(2014年广东高考7)生活处处有化学。下列说法正确的是()。

A.制饭勺、饭盒、高压锅等的不锈钢是合金

B.做衣服的棉和麻均与淀粉互为同分异构体

C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的饱和酯类

D.磨豆浆的大豆富含蛋白质，豆浆煮沸后蛋白质变成了氨基酸

解析：很明显，这道真题是将化学知识应用于生活。A选项中考察的知识点是合金，合金就是某种金属与其他一种或几种金属或非金属融合在一起形成的混合物，不锈钢是铁、钴、镍的合金。所以A正确。通过这一选项，让学生知道原来我们日常中用的饭勺、饭盒、高压锅是一种不锈钢，是不容易生锈的。B选项表面上考察的是同分异构体，但实际上是考察衣服的棉、麻的成分，棉、麻的主要成分是纤维素，与淀粉不属于同分异构体。所以B错。C选项中花生油是不饱和酯类，牛油是饱和酯类，故C错误。D选项中以大豆为背景，让同学们知道豆浆是由大豆磨出来的，所以豆浆中含有大量的蛋白质，蛋白质加热会发生变性。所以D错误。

3.开展化学探究，领悟科学的方法。

在化学教学过程中教师要适当地进行一些化学实验。例如氨气的喷泉实验、钠入水燃烧的实验，让学生目睹实验的过程和实验现象，使学生对这些实验现象和实验后化学成分发生改变产生疑问并积极探索。老师除了为学生展示化学实验，在条件允许的切保证安全的前提下让学生亲自动手做实验，充分感受化学反应的奇妙之处，让学生爱上化学，会用化学。帮助学生生成分析，解决性质问题的策略，从而培养学生先进的科学观，价值观。

例(2013年广东高考23)下列实验的现象与对应结论均正确的是()。

表　实验的现象与对应结

解析：此题考查的是高中一些基本的实验，如果老师在平常教学中就适当地进行一些化学实验，那么学生对这些实验就很熟悉，就可以轻松自如地解决了。

A选项中，将浓硫酸滴到蔗糖表面，固体变黑膨胀，这是我们高一做的“黑面包”实验，固体变黑是因为浓硫酸的脱水性使蔗糖脱水碳化，而发生膨胀则是由于浓硫酸与碳发生反应，生成CO2、SO2气体。反应方程式

B选项中，常温下将Al片放入浓硝酸中，因为浓硝酸具有强氧化性，使Al钝化，阻碍反应正常进行。所以无明显变化，但Al与浓硝酸不反应错误。故B错。

C选项中将Na放入无水乙醇中，Na会与醇中活泼的羟基发生取代反应，生成氢气。故C正确。

D选项将水蒸气通过灼热的铁粉，

所以此题答案选AC。

4.通过评价激励作用培养良好的情感态度与价值观。

教师可通过学生平常的学习情况，学习状态和特点，对化学知识的认识情况以及学习方法上的进步，即时给予鼓励和具体方法的指导。比如学生在社会实践活动中，调查了当地环境污染状况，找到了相关问题所在并提出相应的措施。从这些报告中可考察学生的思维缜密程度，体现学生对化学，社会的关注程度以及是否运用所学化学知识解决社会问题。

尽管情景式教学已经进入课堂，但是能够将情感态度，价值观结合起来的却比较缺少。情感态度，价值观教育是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够形成的，也不是某一个人某一个学科能够独立完成的，需要我们在教育的过程中不断摸索，不断总结进步，才能将情感态度价值观整整落到实际教学活动中，为国家培养有理想，有抱负，有责任的接班人。

参考文献

[1]人民教育出版社之情景教学和高三复习教学.

[2]时政热点聚焦2008.

[3]高中化学情景性试题与化学情境性教学环节策略的研究.

[4]高中化学教学中学生情感态度价值观的培养.