教师教育课程教学质量评价标准的构建——基于CIPP评价模式的视角

刘　岩

(鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)

教师教育课程教学质量评价标准的构建——基于CIPP评价模式的视角

刘岩

(鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)

摘要教师教育课程是教师教育质量提高的关键所在，科学合理的教师教育课程教学评价的标准是培养高水平教师的重要因素，也是教师教育教学质量持续不断提高的有效保障。目前，我国教师教育课程教学存在的诸多问题无不与教师教育课程教学评价的标准有关。在当前我国高等教育“质量工程”和教师教育课程改革的大背景下，应用CIPP评价模式评价教师教育课程教学质量，对促进学生发展、教师发展、课程改进和教学资源优化配置等具有重要的价值。

关键词教师教育;课程教学;质量评价

教师教育人才培养质量取决于教师教育课程的教学质量，教师教育课程教学质量的评价标准对教师教育活动的开展具有导向和规范作用。长期以来，教师教育课程教学质量评价仅仅被作为高校教学质量评价的一部分,重视了高校课程的一般属性,忽视了教师教育课程的特殊性,这样的评价导致教师教育课程难以培养真正适合基础教育改革需要的优秀教师。因此，只有研究教师教育课程评价的特殊属性,建立起能够导向培养优秀教师的教师教育课程评价体系,才能推动我国教师教育的健康发展。

一、教师教育课程教学评价存在的问题

目前对教师教育课程进行教学评价还是主要以泰勒的“行为目标模式”为理论指导。这种评价模式的主要特点是重视评价目标在教育活动中的作用，将教育目标达成程度作为评价标准。随着高校质量工程项目建设的不断推进，关于教学过程的发展及教学主体的参与度等问题日益受到人们的重视，“行为目标评价模式”的弊端也日益凸显，具体表现在：

(一)评价主体多元化体现不足

评价主体的多元化是保证评价结果公正、客观、全面、科学的重要前提。目前我国高校教师教育课程教学评价的主体主要来源于专家、领导、同行和学生。尽管这些多主体的参与在一定程度上保证了评价的权威性、客观性和公正性，但由于参与评价的领导、专家并不都是专业的行家，评价中往往依靠的是主观上的感觉、个人的眼光和有限的专业判断,因此,很容易将他们自己考虑之外的但又非常重要的内容遗漏掉[1]。同行虽然是专业行家，但出于多方面的考虑，在评价时也只是敷衍了事，很少深入到问题的实质。学生尽管是课程的直接的受益者，但受个人专业视野、阅历、情感甚至是利益的限制，评价也难免失当。所有这些因素综合在一起，势必对评价的可信度和有效性造成一定的影响。其实，有两个重要的评价主体多年来一直被我们所忽视，即教师个人和社会用人机构。

(二)评价对象单一，只重视教师的教，忽视学生的学

教学质量评价是对教师和学生在教与学的活动中的行为、表现和结果等做出价值判断的过程。由于教师是课程教学任务的主要承担者，课程的教学质量在相当大程度上取决于任课教师的课堂教学质量。但不能简单地用对教师的课堂教学质量的评价代替对课程教学质量评价，因为课程教学的最终目的是促进学生发展，课程教学质量评价的最终落脚点是学生的学习成效。学生的学习效果、发展水平应该是衡量教学质量高低的重要因素甚至是决定性的因素。教学过程是师生的双边活动过程，教师教育课程教学的评价不仅包括对教师教学过程的整体性评价，也应包括对学生学习效果的评价。

(三)评价标准过于强调共性，缺乏个性和针对性

教师教育课程是高等教育课程体系的重要组成部分，对教师教育课程教学质量的评价既要遵循高等教育课程教学的普遍规律和人才培养理念的共同价值观，更要体现教师教育课程教学的特殊性。然而，当前许多高校对教师教育课程教学质量的评价基本采用的是与其他专业课程相同的评价标准，这种评价体系简单,共性要求明了,对各种课程教学的标准统一,便于对课程教学质量进行宏观管理,但其模糊了不同类型课程、不同内容课程的不同要求,制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展,影响了评价的准确性和实际效果[2]。

(四)评价方式简单且系统性不够

当前对教师教育课程质量评价的方式主要有两种：随堂听课评价和问卷调查评价。一般每学期进行一次，由学校质量监督部门负责全面管理和协调，具体工作由各个教学单位进行组织。随堂听课评价往往是以听课一节即对教师的教学水平进行评估的方式，很难公正、客观、全面地反映课程教学效果，评价结果的可靠性也就可想而知。问卷调查的评价方式一般在学期的期末进行，而且往往是多门课程同时进行。这种评价虽然采取匿名的方式，但由于学生缺少相关教育理论支撑导致不会评价甚至是不负责任地随意下结论，一些学生的评价甚至会受到与教师个人的恩怨的影响，这种评价的结果也不能让人特别的信服。

(五)评价结果缺乏反馈机制

教学质量评价的目的是为了改进、促进发展。教学质量评价只有通过反馈才能发挥其应有的作用。然而，现行的课程教学质量评价却存在着重评价、轻反馈的现象，许多学校在评价后并没有将评价结果以适当的方式反馈给教师本人,从而导致评价的促进、激励功能没有得以发挥。由于教师对评价活动往往持应付、反感和恐惧、逃避的消极态度，对于评价活动的参与度和认同度不足，通过评价促进教师发展的作用无从体现。

二、CIPP评价模式主要思想

CIPP 评价模式是由美国著名的评价专家斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)于20世纪60年代提出来的。斯塔弗尔比姆认为，评价是关于方案、项目、服务或其它利益目标的优点和价值的一种系统调查过程。评价的最大目的在于对学校管理人员、方案主持人员和学校教师提供信息,以便在必要时对方案加以修正,评价是为决策者提供信息服务的过程[3]。CIPP 评价模式包括四个评价阶段，分别为背景评价(Context evaluation)、输入评价(Input evaluation)、过程评价(Process evaluation)和结果评价(Product evaluation)，首个英文字母构成 CIPP。

(一)背景评价

即目标评价，是对教育方案目标的合理性进行的评价和判断，也就是对教育目标本身进行的诊断性评价。背景评价的实质是评定研究对象需要、问题、资源和机会，从而在评价过程中不断调节、完善现有的教育计划目标，为计划决策提供服务。

(二)输入评价

即方案评价，是以背景评价为基础，对完成目标所需要的环境、资源以及各种方案之间的优点进行的评价，其实质是判断方案的可行性和有效性。它包括的主要内容体现在：方案是否具备实现目标的可能性、备选方案的成本、方案的优势和不足、方案所具有的合法性与道德性，各种人力、物力资源是否有效利用以及对外界资源的需要等等。

(三)过程评价

它是对方案的实施过程进行持续不断的检查、监督和反馈。过程评价的目的在于对教育方案的实施过程进行形成性评价，以不断调整和改进实施过程，为实施决策提供服务。在这一评价阶段中，教育方案的制定者和执行者可以根据获取的评价信息，及时对教育方案的实施进行不间断的调整。

(四)成果评价

它是对方案目标达成度的评价，可以综合运用判断、测量和解释等方法，以评测方案是否满足人们的需要。其实质是终结性评价。成果评价的目的在于判断教育方案产生了哪些预期与非预期、正面与负面的评价效果，明确教育方案满足人们需求的程度。

从以上内容我们不难看出，CIPP评价模式强调评价的发展性功能，关注评价为决策活动提供及时的反馈信息；强调评价切实为改进教育活动提供有益帮助，重视将诊断性评价、形成性评价和终结性评价整合在一起；强调评价能够为管理和决策者提供决策依据。CIPP评价模式避免了目标行为模式只重结果不看过程所带来的评价的片面性，该评价模式比较符合“以人为本，促进发展”的评价理念。

三、CIPP评价模式在教师教育课程教学评价中的应用

(一)评价基础：对教学目标的评价

教学目标是教学活动结束后，学习者发生变化的结果预期。它是教学活动的出发点和归宿，是教学实践的方向标，对教学活动具有规范和导向的作用。科学、合理的教学目标设定是成功教学的一半。对教学目标的评价是采用CIPP评价模式进行教师教育课程教学评价的第一步，是对教师教育课程教学目标本身所进行的诊断性评价。《教师教育课程标准(试行)》从教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个方面对教师教育课程目标做了具体的规定。相应的，教师教育课程的教学目标也应该综合反映上述三个方面的要求，也就是说，教学目标评价主要是评价教师教育课程教学目标能否全面反映《教师教育课程标准(试行)》所提出的教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验等方面的目标，以及教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验等方面的目标是否统一、全面、准确、恰当，三者是否得到有效地整合。具体而言，这一评价阶段需要学校从社会对教师教育人才的需要出发，对教师教育人才培养定位及培养规格、教师教育者和教师教育的对象的现实状况、教师教育教学目标对社会需要的满足程度以及目标与其实际影响之间的差异等方面进行评论和分析。

(二)评价关键：对教学方案的评价

运用CIPP评价模式开展教师教育课程教学质量评价的第二步是对课堂教学方案的可行性与科学性的分析和判断。课堂教学目标确定后，目标的落实体现在课堂教学方案的设计上。这一阶段的评价主要关注的是课堂教学方案对一系列关系的处理。如，考查其目标表达与过程安排间的对应关系；教学基本因素教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境间的相互关系等等。还要评价其实施的可行性，也就是方案中为实现教学目标所需条件的识别与供给，所采取的教学策略的适切性及可操作性[4]。对教学方案的评价，可以帮助教师更好地把握教学的安排和进度，使课堂教学更为合理，让学生最大程度的受益。同时也可以使教师通过评价对未来的课堂教学有一个更准确的把握，尽可能地实现教学过程最优化。

(三)评价重点：对教学过程的评价

这是运用CIPP评价模式开展教师教育课程教学质量评价的第三步。课堂教学方案只是一个有关教学活动的计划和设想，真实的课堂教学活动才是教师教育课程教学的本真体现。对教学过程的评价不仅应关注教师怎么教和教什么，还应该关注学生怎么学和学会了什么以及师生在教学过程中所形成的教学情境和氛围。众所周知，教学过程是一个动态的、生成的过程，存在着许多未知的、不可预见的因素。在实现教学目标、落实教学方案的过程中，会发生无数种预料外的情况。对这些情况的有效的处理，在一定程度上能够反映出教师的教学艺术水平和教师的教学智慧。但仅仅通过一节课的听课活动不可能就对教学过程作出全面且准确的价值判断，评价者需要经常深入课堂，通过亲身观察、现场感受获得充分的资料，以多次的形成性评价定质量。对教学过程进行评价的目的是获取方案实施情况的反馈信息，并为修改方案提供依据。特别需要强调的是，学生在课堂中的活动和表现是衡量教学过程质量的重要影响因素。

(四)评价落脚点：对教学效果的评价

CIPP评价模式应用于教师教育课程教学质量评价的最后阶段是对教学方案实施结果的评价，目的是对课堂教学质量进行全面的检验，考查认定教学实施的最终成果，以便为不断实施的课堂教学方案提供改进意见及为新的课堂教学方案的设计提供决策依据。评价教学效果不仅要关注教学目标的达成程度，更要关注教师和学生在哪些方面有了大的提高。

由于学生是教学的直接受益者，所以教学效果主要体现在学生身上，体现在学生的发展水平和成长状态等方面。此外，还要分析和研究教学目标没有达成的原因，分析在目标实现的过程中，各种教学资源的作用发挥与预期情况的差异及形成原因；考查教学活动结束后取得了哪些预期和非预期的效果等等[5]。

参考文献

[1] 蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验，2003(1)：21-25.

[2] 钟锦文,张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示[J].现代远距离教育,2007(2)：49-51.

[3] 肖远军.CIPP教育评价模式探析[J].教育科学，2003(3)：42-45.

[4] 史晓燕.采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价[J].教育理论与实践，2003(17)：62-64.

[5] 孙诒丹，金祥林，丁旭光等.地方普通高等院校通识教育课程改革实践研究[J].鞍山师范学院学报，2014(5)：80-84.

(责任编辑：刘士义)

中图分类号G64

文献标识码A文章篇号1008-2441(2015)01-0094-03

收稿日期2014-11-26

基金项目辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度研究基地专项课题“基于职业能力的师范生教师职业技能培养研究”(JGZXY11029)。

作者简介刘岩(1968-)，女，辽宁丹东人，鞍山师范学院教育科学与技术学院教授，硕士生导师，主要从事教师教育、教育基本理论研究。

The construction of teaching quality evaluation
standards for teacher education curriculum
——Based on the view of CIPP evaluation model

LIU Yan

(SchoolofEducationalScienceandTechnology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractTeacher education curriculum is the key to improve the quality of teacher education.A scientific and reasonable teaching evaluation standard of teacher education curriculum is an important factor in the cultivation of high level of teachers,and is the effective guarantee for continuous improvement of the quality of teaching.At present,the problems existing in the curriculum of teacher education in China is related to the curriculum of teacher education evaluation standard.In the background of the current quality construction of Chinese higher education and the curriculum reform of teacher education,it has the important value to promote the development of students,teachers,curriculum improvement and teaching resources optimization to apply CIPP evaluation model to evaluate the teaching quality of teacher education curriculum.

Key wordsteacher education;course teaching;quality evaluation