基于语觉的言语理解与生成模型的高校英语口语教学改革

周金凤

(鞍山师范学院外国语学院，辽宁鞍山114007)

一、大学英语教学中口语教学存在问题分析

(一)考核制度不健全

受传统应试教育观念影响，我国高校英语教学仍停留在重考试而轻应用的阶段。很多高校依然将考试通过率作为英语教学的主要目标。事实上，虽然我国早已施行系统性的对学生英语能力评估的专业测试体系，但无论在大学非英语专业的四、六级考试，还是英语专业四、八级的测试中，都还倾斜性地偏重对英语听读写译的测试，而在某种程度上忽略了英语口语能力的测试。虽然自1999年5月26日起大学英语四、六级口语考试(CET－SET)增加了对口语水平的要求，但学生只有在四、六级成绩达到一定分数后才有资格报考，这一现状直接导致师生对口语教学的认识不够。无论教师还是学生，都把大量的精力放到了对考试题型及考试内容的应对上，即对英语读、写、译的能力训练以及语言知识，字词句的语法结构上，从而忽略了英语口语能力的培养［1］。我国著名英语教育专家，北京外国语大学英语学院教授孙友忠曾经说过:将过级考试作为我国高等学校英语水平最具权威性的考试已试行多年并初具规模，但将口试排除在外却是一个失误和缺陷［2］。因此，考核制度的不健全直接导致了多方面包括学校、教师以及学生本身对口语学习的不重视。

(二)固有的传统教学模式依旧占主导地位

在高校英语教学中，对口语教学的要求一直都没有具体明确的体现。由于对词汇、语法、阅读和翻译能力的重视度过高，高校英语教学中的口语教学占有率偏低。虽然交际教学法的诞生距今已有40年的历史，但在实际教学中，教师仍然占主导地位。学生大多以听者的身份出现，而非以参与者的身份真正融入到教学活动中。加之教师水平参差不齐，部分高校教师能力有限，缺乏足够的创新能力，无法设计出能适应学生要求，符合学生口味的教学活动，以提高学生学习兴趣，吸引学生积极参与到口语交际能力教学中，从而导致课堂活动机械，往往教师一人唱独角戏，这与“以学生为中心”的教学模式相背离。

(三)对衡量口语水平的认识不准确

在英语口语教学中，衡量口语水平的标准包括准确性、流利度和恰当与否三个基本标准。但相当一部分从事英语教学的工作者一直把准确性视为衡量英语口语水平的第一标准，在实际英语教学中，教师往往要求学生进行精确表达训练，将重点放在语法的准确性及语音的标准性上，因此在课堂教学中常常出现打断学生的口语练习，纠正其语音、语法方面的错误的情况，而不是从学生的口语表现和交流效果来评价学生英语口语能力。关于如何评估一个人的交际能力，早在1972年美国社会语言学家海姆斯就指出:一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力［3］。简言之，语言能力的高低主要体现在交际能力的强弱上，衡量语言能力并不完全表现在对语言形式的掌握上，而主要看他实际运用语言的能力。而对于口语教学中对准确性的过分要求，往往会挫败学生学习英语口语的信心，打消学生提高英语口语能力的积极性。大部分学生英语口语差，主要表现在发音不准确，语音、语调不规范方面。很多学生已认识到自身缺陷，羞于开口，而在实际教学中，教师也已感到了学生对口语表达的信心不足，但却没有意识到，对其口语表达时的不断打断和纠正反而加剧了学生的畏惧心理，导致课堂沉默。毫无疑问，若继续将口语表达中的准确性过分强调，必将加剧问题的严重性，因此，英语口语教学应首先注重流利度，其次追求准确性和表达得恰当与否。

(四)学生认识不够，积极性不高

由于缺少社会经验，绝大部分大学生对社会对他们的要求认识不足，认为大学阶段学习的主要目标是为了通过考试以获取毕业证书，认为毕业证书是得到社会认可、实现就业的唯一标准。而事实上，毕业证书只是实现就业的一块敲门砖，个人综合能力才是一把金钥匙。在全球经济高速发展的今天，只有复合型人才才能适应社会需求。英语也只是多项技能中的一项，而口语能力正是体现这一技能的最直接方式。由于缺少对这方面的认识，纵观当前大学生英语学习现状，普遍缺乏积极主动性。学生在初中阶段缺乏口语训练，基础薄弱，从而加剧了学生对英语口语学习的抵触心理。因此，在实际教学活动中，学生怯于表达，羞于开口，参与的积极主动性不高，课堂气氛沉闷。这也使本来就以教师为主体的教学模式难以转变。

二、基于语觉的言语理解与生成模型理论的适用性

语觉论中“言语理解与生成模型”详细阐述了人类大脑如何对接收到的信息进行加工处理，并利用大脑中已有的语块生成信息进行反馈。简言之，‘言语理解与生成模型’即是人类在语言交流中所实现的‘听、说’过程的心理加工模型，因此，这一理论正是人类学习第二语言的主要理论基础，是指导大学英语口语教学的最有效理论。

(一)言语理解与生成模型在言语理解过程中分为五个阶段:语音感知→语音辨析→单词识别→语块生成→语义辨识

在语音感知过程中，耳朵作为唯一的感觉器官接收言语的声音信号，然后在语音辨析阶段从当前输入的语音串中对单词进行辨别并加以区分。随后，大脑利用概念中枢的词义库识别出各个单词的词义，也就是单词识别，进而在单词词义识别的基础上利用另一言语中枢布洛卡区保存的语法知识库完成词组短语构成分析，同时也就完成了语块生成。进而，当前输入语音串包含的各语块所组成的语义关系和语义关系结构模式库中所保存的语义关系进行匹配比较，从而实现了语义的分析与识别，最终完成了言语理解过程。

(二)言语理解与生成模型在言语生成中形成五个阶段:语义匹配→语块分离→单词识别→音位规划→发音规划

语义匹配完成了把想要表达的意思转换为相应的语义关系结，而语块分离是指从搜索到的语义关系模式中分离出组成该模式的各个语块。单词识别阶段的主要任务是确定各语块中有关单词的词义及其排列顺序的过程，在此基础上再利用音位词典去确定各个单词的音位表征，也就是音位规划。最后，言语中枢依据单词的音位表征形成发音控制指令，执行发音归化，进而完成了言语生成过程［4］。从上述阐述可以看出，在言语理解过程中，言语信号的发出是触动这一人类基本行为发生的必要条件，而在言语生成的过程中，言语信号的接收又是完成这一人类基本活动的终极目标。由此可见，在言语理解与生成过程中，交际者是必要条件，因为交际者既是言语信号发出的对象，也是言语信号接收的对象，一旦失去交际方，就意味着言语理解和生成两个过程的中断。因此，认识到交际者的重要性对于口语教学方法与策略的选择起着至关重要的作用。

(三)英语交际者所引发的言语交际过程是学习语言知识与掌握言语能力的必要条件

依据何教授提出的“言语理解与生成模型”中语声输入端的两条反馈线研究得出，‘内反馈线’，即语义辨识，反应了言语理解的心理加工过程。由于内反馈涉及语音、语法和语义知识的形成与发展，以及与此相关的分析与辨识能力的形成与发展，对于语言初学者来说，“是实现从无到有逐渐形成初步言语理解能力的必要条件，也是语言学习者逐渐由入门到熟练掌握言语理解能力的必要条件”;‘外反馈线’，即话语生成系统的输出，不仅涉及了内反馈所涵盖的主要内容，还涉及语境和发音的知识与能力，“所以既是语言学习者形成与掌握言语理解(即‘听’)能力的充分必要条件，也是语言学习者形成与掌握话语表达(即‘说’)能力的充分必要条件”［5］。由于‘内反馈线’与心理加工即‘听’有关，而‘外反馈线’与言语理解和话语生成，即‘听、说’的整个过程有关，那么，从交际为语言的本质出发，内外反馈线都离不开交际者。交际者的缺失就意味着两条反馈线的中断。毫无疑问，交际是口语的本质，交际教学是口语教学的根本。英语课堂教学必须打破原有的沉闷教学模式，积极改革创新，从人类固有的对言语理解和言语生成的模式出发，强调“言语交际”，特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动”。由此可见，在大学英语口语教学中，交际者是必不可少的因素。也只有交际者的出现，才能完成整个语言交际的过程，从而实现交际者双方口语交际能力的提升。因此，在积极调动丰富资源的基础上，教学者应力求设计多种多样的听说活动，使学生在有丰富语境和真实的交际情境中锻炼听说能力和综合语言运用能力，而不是以语法分析为中心，也不是以听力训练为中心，更不是以读、写训练为中心，做到真正以口语交际为中心。

三、改善高校英语口语教学的措施及方法

(一)完善考核制度，提高口语教学地位

为提高高校学生英语口语水平，首先应完善高校英语考核制度，改革高校英语教学评价系统。将高校英语口语测试明确纳入英语过级考试中，使其成为与英语读、写、译并重的必考技能之一，以使大学英语考核制度成为真正衡量学生综合能力的有力证明。虽然这一举措还有待时间完善，但各高校可根据实际情况，先适当将英语口语考试列入每学期期末考试，并单独进行，计入总成绩。这样，可在客观上提升教师和学生双方面对英语口语教学重要性的认识程度。海南大学早在2002年就已付诸实行。他们不仅将英语口语考试列入了期末考试，同时还系统地设计了考试模式，期末的英语口语考试包括课文朗读、两人对话、主题论述及辩论四个部分。考试成绩以10%到15%的比例记入期末总分。实践证明，英语口语考试不仅对教师的课堂教学起到了良好的促进作用，也得到了学生的广泛认可。

(二)创建良好的口语交际环境，提高学生自信心

良好的口语交际环境是实现交际活动的载体。它包括良好的学习氛围和轻松的学习环境两方面。良好的学习氛围侧重于对英语文化的渗透，语言本身就是文化的载体，文化的体现。高校英语口语教学应大量融入英语国家文化，风俗，思维方式［6］，使学生在有限的课堂时间内仿佛置身于英语世界。其次，教师还应注意创造轻松的学习环境。教师对控制外语学习课堂焦虑感起着重要作用。在课堂教学中教师应杜绝一切可能引发学生课堂焦虑感的行为态度，创设宽松的英语教学环境。尤其应避免对口语交流中准确性的过分苛求，对学生口语表达过程中所出现错误的不断提醒、纠正会加大学生的焦虑感。反之，教师应学会在口语教学中接受学生所出现的错误，多鼓励和赞赏，戒批评与讥讽。总之，良好的交际环境不仅可以提高学生学习兴趣，还可以帮助学生树立信心。

(三)结合语觉的言语理解与生成模型理论实践教学新模式

1．师生对话——教师引导为辅，学生表现为主

师生对话一直是英语教学中的主要教学模式。在教师引导的师生对话中，教师起着很好的言语示范作用［7］。但以往的师生对话往往以教师为主，教师提出提问式问题，学生以简单的答语完成对话。这样只是力求实现了学生对言语的理解，而没有同等化实现学生的言语生成。在新教学模式中，应改变师生对话中的固有角色，改用学生提问，教师回答。并鼓励学生每次提问3～4个问题，真正实现师生间的言语交际。

2．学生随机或指定分组对话

学生分组对话使全员学生同时成为交际者，可最大化地在有效时间内调动全体学生参与，实现学生间的言语交际互动。但应改变传统的以同座分组对话为主，采用随机分组或教师指定分组模式。避免由于固定座位所导致的长期固有的交际模式，即一方长期占据主导地位，另一方处于弱势地位，而使学生不能得到有效的提高与锻炼。随机分组可增加学生的新鲜感，提高学生的参与兴趣。而在教师指定分组模式下，教师可有意地将善于表述的学生与不善于表述的学生搭配分组，使学生间取长补短，互相鼓励，增加参与兴趣。

3．情景教学，角色扮演

相比前两种教学模式，情景教学法可调动更多交际方的参与。而由于交际者的增加，对各个参与交际的交际者的言语理解和言语生成能力的要求也有所提高，是非常有效的口语教学模式。教师要有意选取故事性强，角色相对较多，且对话充足的课文予以实施，并鼓励学生在完成课文内容的基础上添加对话，不仅使表演更丰富，对话更完整，也能进一步锻炼学生的言语理解和生成的能力。实践证明，角色扮演不仅有利于培养学生的听说能力、实际应用能力，也可加深学生对课文知识的理解与记忆，并可调动学生的积极性。但教师应注意不可让学生表演过多而交流过少，那样就偏离了角色扮演的主要目的，而变成了表演“哑剧”。

4．学生自主听读和模仿提升练习

在教师的指导下先听情境对话，然后分两阶段进行说话练习，首先是对当天所学的句型进行操练，然后教师引导学生将所听内容改编为较为复杂的相关句型，创新拓展，使学生在阅读大量与“语法知识”相关的材料后，通过提高练习，可进一步对语法规则进行巩固，进而把接收到的语言信号分解成可理解的语言单位，即语块分离，从而实现了在语义关系的基础上完成自主的言语理解过程。同时，教师应为学生创设真实的交际情境，让学生结合身边的事、物和教师设计的任务，运用所学语言进行接近真实情境的交际活动，这样不仅达到综合运用的目的，还可加深对所学知识的应用。

5．开展多元化课外活动，辅助口语能力提升

首先，多元化的课外活动能增添学生的学习兴趣，提高学生的交际能力。例如，一直被高校广泛采用的英语角活动不应只局限于英语专业，而应扩大到全校范围。并应充分发挥留学生的作用，促进非英语专业学生向专业学生学习，专业学生向留学生学习，并积极鼓励教师参与，使学生在口语交流方面得到更大提高。其次，多元化的课外活动也是对教学成果的一个检验。演讲比赛就是非常行之有效的活动之一。教师可在每节课堂上进行短时演讲训练，每次课1～2名学生自选话题演讲。在每学期期末，进行大型的演讲比赛。由于在演讲过程中，演讲者不仅要注意自己的语言、语调、声音大小、说话方式，还要有适当的肢体动作，与观众的眼神交流，可以说，演讲正是锻炼和提高学生交际能力的有效手段。

［1］魏剑锋．高校英语口语教学问题及对策［J］．河北工程大学学报，2012，6(2):105－107．

［2］能飞外语网．高校英语口语教学模式的现状分析和优化 策 略 ［EB/OL］．http://www．langfly．com/a/20100918/142921．shtml，2010－10－19．

［3］Hymes，D H．On Communicative Competence．In Pride，J B;Holmes，J Sociolinguistics:selected readings［M］．Harmondsworth:Penguin，1972．

［4］何克抗．语觉论——儿童语言发展新论［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［5］何克抗．语觉论与大学英语教学改革［J］．中国大学教学，2005(9):50－53．

［6］谢欣欣．促进高校英语口语教学的策略与方案研究［J］．佳木斯教育学院学报，2014，5(139):366，372．

［7］车勇鹤，宋宏亮．语觉论对大学英语口语教学的影响及意义——交际式教学模式下的语法教学［J］．北京化工大学学报，2010，2(70):82－84．