人学视域下体育课堂有效教学策略构建调查研究①——以怀化市区高中为例

谭广

(湖南怀化学院体育系 湖南怀化 418008)

我们发现体育课堂上出现了令人担忧的信息:课堂上学生的笑声多了,身体素质却下降了;课堂上教师的表扬多了,学生的抗挫折能力变低了,课堂上的气氛活跃了,教学过程却形式化了[1]……课堂教学处于一种无效或低效的局面。对这一切,我们意识到:只有认真找出产生这些消极因素的原因,确定科学合理的教学策略,有效地改进教学模式,才能创设一个高效率的体育课堂。有效教学需要教师具备多种教学方法和手段,要求教师不断地思考自己的日常教学行为,持续的追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”[2]。课堂越来越成为人们关注的焦点。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

怀化市第一中学、怀化市铁路第二中学、怀化市第三中学三所高中共计16个高二班级。

1.2 研究方法

本调查研究主要采用教师问卷调查,学生问卷调查及专家访谈相结合的方法,获取和掌握原始调查数据,并深入课堂实际进行观察,从中进一步发现目前体育课堂教学低效、无效现象从而找到有效教学的策略。

1.2.1 问卷调查法

表1 教师对新课程标准理念的认同度一览表 n=20(%)

表2 教师对教材的处理态度调查表 n=20 (%)

表3 教师对三维目标难易度认可的调查结果一览表n=20 (%)

表4 教师对设计三维目标认识的调查结果一览表n=20 (%)

表5 学生对课的重点内容掌握程度调查结果一览表 n=187(%)

表6 教师课堂教学设计理念态度调查表(1) n=20 (%)

表7 教师课堂教学设计理念态度调查表(2) n=20(%)

表8 教师关于创设教学情境的调查结果一览表 n=20(%)

表9 教师对于体育教学情境针对性的调查结果一览表n=20(%)

表10 学生对教学情境作用认识的调查结果一览表 n=187(%)

表11 教学方法运用的调查一览表 n=187

根据“有效教学”、“教学现状”从新课程三维目标对教师的教学理念、教材处理、教学过程、教学反思发放《怀化市体育与健康课程教学现状(教师问卷)》发放问卷20份,回收有效问卷20份,有效回收率100%。从学生对体育课程学习的兴趣、态度、方法、反思四方面进行调查、发放问卷200份,回收有效问卷187份,有效回收率93.5%。

1.2.2 访谈调查法

拟定相对开放、弹性的怀化市体育与健康新课程教学现状访谈提纲,通过一对一的形式对一线教师访谈,是对教师调查问卷和学生调查问卷的补充。以其考察在体育课程教学实施过程中面临的实际问题而获取一手资料和信息。

1.2.3 课堂教学研究法

为了保证观察到的教学现状真实有效,2013年3月12日至4月30日,随机选取怀化市第一中学、怀化市第三中学、怀化市第二中学三所中学的共12个初中二年级的班级进行体育与健康课程课堂教学观察。以其能够对目前课堂教学中存在的低效、无效问题及本质原因进行发现和反思。2013年6月1日至6月30日期间,课题组主要成员在怀化市重点中学第三中学的初(二)四个班进行处中体育与健康课程的课堂实际教学工作,从中更加深入体会与反思体育课堂教学中存在的主要问题。

2 调查结果与分析

2.1 教学准备方面

2.1.1 新课程理念方面

表1显示:新课程理念指导作用的可操作性上有53%的教师对此给予了一般评级,但也不否认其对体育教学的指导作用。在培养学生体育素养以及培育终身体育观方面有43%的教师觉得心有余而力不足。

表12 教师的教学反思的调查结果一览表 n=20(%)

表13 学生课后总结的调查结果一览表 n=187(%)

2.1.2 教材的分析处理方面

在教材处理方面,只有4%的教师完全按照教材的顺序进行教学,没有对教材调整、处理。有33%的老师主动按照教学的实际情况对教材分析、调整进行教学,而根据教研组教学安排进行了调整和教材处理的教师占64%。由此可以看到教师在对新教材研究力度上与新课标的要求明显的滞后（表2）。

2.1.3 新课程三维目标方面

表3显示:52%的教师认为“过程与方法”是难以达成的目标,而此教学过程与方法又是课堂教学的主要操作系统,是新课程倡导的教与学过程的体验、方法选择,对加强对学生学习方法,授之以“渔”,即培养终身体育观的重点有着重要之意义。表3可以得出:大部分教师对达到“知识与技能”目标持可信态度,但在“情感态度和价值观目标”上则显得力不从心。38%的教师认为难以达到。

2.1.4 课堂教学设计方面

从表6、表7可知:40%的教师在融入新课程教学理念上呈现“教学设计”与教学活动分离的状态,因为“有经验的”教师早已把“教学设计”看成了“死钳子”。21%的教师认为:“教学设计”远非人们想象的那么简单。大部分教师仅仅把“教学设计”看成是一份教案设计。很多时候,我们在教案上看到的多是教学方法在形式上的花样翻新与简单评点,而57%的教师认为:真正从根本上提供促进实现理想教学目的和整个教学过程优化的教学思路和模式的,却是既不可望也不可及。这对于教师创新教学理念来说是一个不可忽视的影响消极因素。

2.2 教学实施调查方面

2.2.1 创设教学情境方面

部分教师认为体育课教学情境创设方面并不是教师没有能力创设教学情境,主要是在课堂呈现的教学情境还不如让学生直接进行基本部分的联系更直接、更能节约课堂时间,教师认为教学情境的设置可以更加激发学生对改项目的兴趣,对课堂气氛的提升很有效果,但是,由于教学情境的拖沓而对教学目标的实现产生影响(表8、表9、表10)。

2.2.2 选择教学方法方面

传统式教学占总比重的54%左右,自主式教学占总比中的24%左右,合作式教学、探究式教学、启发式教学三种一起占总比重的22%左右（表11）。

2.3 教学反思的调查结果与分析

调查显示90%的老师经常进行教学反思,这有助于提高教学的有效性(表12、表13)。爱因斯坦强调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,提出新问题、新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步[4]。”

2.4 体育课程有效课堂教学策略

2.4.1 教学目标设立策略

教学目标是预期的学习活动或预期的学习结果所要达到的标推。根据教学设计的逻辑.教学始于问题,问题则表明现状(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距.有差距也就是有学习与教学的需要。因此,教学目标的确定除了要把教学大纲作为依据,认真钻研教科书和教学参考资料之外,更重要的是应对学习者的学习需要进行评估和分析。需要评估是寻找教学起始点与教学终止点之间的差距大小;需要分析则是对已确定的多项需要加以筛选甄别,列出一种或几种需要作为优先考虑和满足的需要。

2.4.2 学情分析策略

基于真正了解学生基础上的学情分析是至关重要的课前策划技术,学情分析要了解学生的实际状态,具体到课堂策划时,应先对学生的知识、能力、学习方式进行必要的了解,以便承上启下对知识的连贯性进行有机衔接,其次,应根据教材的重点和难点以及结合学生身体素质基本情况设计教学,第三,通过角色互换将自己置身于学生的角色来设计,以预判可能遇到的问题。第四,了解学生对本学科、本教学内容学习方法的掌握情况,在教学中进行本学科特殊方法的渗透,使学生掌握规律,发展能力,养成终身必备的身体锻炼习惯和体育素养。

2.4.3 教本研读策略

首先,钻研教本:教本是教学内容的载体,是教学过程的支架,因此,课前策划必须重视对教本的钻研。要通读各学段的整套教材,了解全局,明确教材的知识体系、编排特点以及各年级教学内容之间的区别与联系,要熟读整册教材并明确全册教材的教学要求、内容、结构、重点、难点等。要精读本节教学内容,明确本节教学内容中知识的学习点,能力的训练点,素养的发展点。其次,明确目标:在深入钻研教本基础上确立的课堂教学目标,应在具体明确的基础上全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是只局限于认知方面的发展。在设定教学目标时应根据知识体系的各种内在联系达到整合效应以及对生命的活动的尊重而整体发展。第三:分析教材内容和知识链,要熟悉全部教学内容,对于教材本身进行精细分析。分析知识内容和学生的结合点,知道哪些是学生掌握的、能用的、会用的,哪些是学生通过自学能消化处理的,哪些是理解困难的、容易产生歧义的,哪些是可链接的、可延伸的。

2.4.4 创设教学情境策略

情境教学是为达到学校设定的教学目标,以教学实际情况为出发点,有目的设计出与教学内容相关的情景或者老师和学生共同营造活跃的课堂氛围的一种教学方法。情境教学的核心在于教师要激发学生的情感体验,帮助学生更加深刻的理解所学的教材。体育教学中利用具体的场所(运动场地环境)、景象(体育器材)、境况(学生心境)等,来引起学生的情感体验。因此,情境教学可以熏陶学生的情感,为学生学习提供一个较好的启示,也有利于培养学生思维的创造力和适应各种复杂环境的能力。如:设计田径教材“障碍跑”,利用“抗洪救灾”为题,设置情境,同学在掌握基本的技术和技巧后,他们扮演着工、农、商、学、兵,为保护人民生命财产越障碍、跨沟坎把各种物资运送到抗洪的第一线,提升了学生的责任感,让他们忘记了恐惧,奋勇向前。

2.4.5 学生学情分析策略

罗杰斯所倡导的人本主义学习理论,其意义不限于对片面行为的解释,而是扩大到对学习者整个成长过程的解释[5]。一些教师的困惑关健在于他把学生仅当成教学的对象、知识的容器,而没有充分认识到学生自己对促进其学习的价值,并把他们作为学习的资源、学习的主人而加以利用和尊重以至于教师自身的努力和教学效果之间存在很大的差距。其次:学生的学习过程是各种资源交互作用的过程。班杜拉的社会学习理论的基本观点是交互决定论,他把心理和行为统称为人的因素,同样人和环境也能够相互影响。第三:学生的学习过程是一种多元智能资源能动建构的过程。在学习过程中,学生不仅是教学的对象,而且是更重要的自身的学习资源和教师的教学资源。但是否所有的信息都成学生的学习资源和教师的教学资源呢?维果茨基的“最近发展区”[6]理论给了我们一把开发和利用资源,使教学更有效的尺子。

2.4.6 教学过程设计策略

教学过程更重视“生活”“生成”“真实”等特征。尤其是更能够反映教学活动实质的“交往”“互动”“合作”教学活动体现出师生主体之间通过对话和沟通等形式的交往关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的[7]。教学的实施过程经常被浓缩为教学过程,是包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等因素在内的综合体。通常认为:教学过程本质上是学生在教师引导下进行认识活动的过程,是师生双方共同活动的过程,是师生和学生之间相互交往、积极互动,得到共同发展的过程。

3 结语

有效教学是在师生遵循教育教学的客观规律前提下,尊重师生在教学活动中共同成长与发展,为实现既定教学目标进行的有效果、有效率、有效益的教学,并且它是一个随课程目标和教学目标以及学生的发展变化而变化的动态系统。有效教学是教育者的共同追求,但有效教学不受单一因素影响,而是多种因素相互作用才能实现。通过对体育课堂有效教学本质探讨,深入认识体育课堂有效教学不仅仅是强身健体的工具,更是生命的符号,是唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、建构人的生命方式,学校体育不仅应成为肉身之体,还要成为智慧之体、道德之体、审美之体。

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.

[2]崔允漷.有效教学主编[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[3]http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[4]Einstein A. &Infeld L.1938. The Evolution ofPhysics: The Growth of Ideas from Early Con-cepts to Relativity and Quanta. Simon and Schuster New York.

[5]NISBETJ,SHUCKSMITHJ,LearningStrategies[M].London&NewYork:Routledge,2009.

[6]Cormier!5.M.,$Hangmen.J.D(Eds):TransfoofLearning[M].AeademieRressne，2007.

[7]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.